让人文精神融入思想品德课堂

朱新艳

摘要：人文精神是思想品德的重要组成，教师要重视对学生的人文精神培养，本文通过创设教学情境，树立形象典范，拓展网络资源，完善实践活动等多种形式，让思想品德课视野更广阔，内涵更深入，让学生在丰富趣味中培养人文精神，在魅力课堂里成长。

关键词：人文精神；思想品德

教育的贡献不仅仅是知识的传授，更为重要的是对学生品德的磨砺、情操的陶冶、人格的培养。这一切都是以人文精神为基础的。所谓人文精神，是一种对人本身价值的尊重与追求，它体现了以人为本的理念，将人的全面发展作为至高追求目标。而思想品德课本身就是一门承载人文素质教育功能的学科。在课程中弘扬人文精神、注重人文教育是该课程的一项重要的教学任务。因此，如何把人文精神渗透到教学中，促进学生人文素质的提高，是一项值得研究与探讨的课题，笔者认为应该做到以下几个方面。

创设教学情境，提升人文感知

人文精神在很大层面上是“可感而不可说”。它不同于固定的知识点，只有通过切身感知才能深刻理解、吸收。而感知引入方式最恰当是创设教学情境。教师可以充分挖掘各种人文素材，创造良好的教学情景，让学生置身其中，通过学生积极思考、合作探究、进而自主感知人文精神的内涵。

例如，在《维护人格尊严》的教学中，为了让学生感知“人格”的深层含义以及人格尊严权的不可侵犯性。教师展示了两个情境，一是用图片描述展示了在十九世纪英租界在上海外滩的公园里立起了“华人与狗不得入内”的牌子。让学生想象回到那个风雨飘摇的时代，感受失去人格尊严的愤怒和耻辱，学生的社会责任感和爱国情感油然而生。另外，教师还列举了里约奥运会上，加拿大主播侮辱中国14岁运动员“死得像猪一样”引起的国际一致谴责。让学生充分感受到人格尊严受损带来的伤害，以及社会精神文明的发展进步。教师通过情景的创设更直观地呈现书本内容，引导学生多方位地理解，代入性地感知。唯有学生自主开启感知思维，才能取得丰富收獲，人文精神才能得到培养。

树立形象典范，增强人格感染

培养学生的人文精神，要立足于人格养成的基础之上，学生只有从内心深处认同人文精神，才能够真正吸收它的内涵。树立形象典范就是一个很好的传导、熏陶的媒介，教师要选取恰当的名人轶事，构成具有强烈代表意义的形象典范，对学生产生自然的人格感染。

例如，在《承诺是金》的教学中，教师讲述了隋朝名臣皇甫绩的事例：皇甫绩小时候因贪玩而没交功课，按例要打二十板，而外公对他网开一面，可他却认为自己答应过外公不守规矩就要受罚，必须要说到做到。于是主动要求接受惩罚。后来他成了著名的大臣，承诺是金的美德令他一直深受拥护。鲜明的形象典范对学生很好的诠释了中华民族重信守诺的品质，撼动了学生的内心，感染了学生的人格。具体实施中，除了名人轶事，教师还可以树立身边的优秀形象典范，增强对学生的人格感染，培养人文精神。

利用网络资源，丰富人文视野

在思想品德课本中关于人文精神的资源是有限的，教师要尽可能地拓宽教学资源，让学生以更宽广的视角去了解人文精神，吸收人文精神。最便捷、多样的渠道必然是网络资源。网络集新闻、资讯、生活等于一体，既贴近学生生活，又具有一定的时政性。教师可以充分利用网络资源，不局限于课本，丰富他们的人文视野。利用网络资源激发学习兴趣、探究热情，引导学生感悟生活，了解社会，这样才能更加充实学生对人文精神的认知和消化。

例如，在《举世瞩目的成就》教学中，教师利用网络资源，让学生了解世界对中国赞赏、友好的声音；从奥运会等世界文化体育盛事中让学生感受到国家的崛起；讲述国人去国外旅游体验到的接待态度的变化，让学生切实感受到国家的变化发展与自己的生活是息息相关，这样就自然地将学习情感上升到爱国情操。由此可见，找准网络资源和教材知识的结合点，能为思想品德课堂注入更多的新鲜血液，拓宽视野，培养人文精神。

完善实践活动，深化内涵修养

思想品德是一门实践性极强的学科，学生只有通过亲身实践，才能真正深化内心的理解。人文精神不仅需要思想的感悟，更缺少不了行动的促进。学生只有充分“动起来”，让思维感知与行动感知融会一体，才能更真实地渗透人文思想。教师可以组织实践活动，让有新意、有操作价值的主题活动来助力学生丰富体验，践行人文素养，深化内涵沉淀。

例如，在《有话好好说》的教学中，教师组织了“对您说说心里话”的主题活动。让学生回忆自己和父母的沟通关系，反省自己的不当情绪，带领学生制作“心意卡”，让学生把心里话写在卡片上，尝试和父母平等沟通。与日常不同的沟通形式，和深度的自我剖析，使学生对父母的表达情绪前所未有的强烈。这样的活动中潜移默化的培养了学生的人文精神。

人文精神培养是思想品德教育的深层次目标，思想品德教师应该坚持人文理念与教育追求，重视对学生进行人文精神的培养，引导学生形成正确的世界观、价值观、人生观。让学生的人文精神在丰富趣味中提升，在魅力课堂里成长。

（作者单位：江苏省常熟外国语初级中学）