关于小学数学阅读的教学实践

张惠萍+刘小梅

摘要：现今小学数学学习注重于在情境中发现问题，解决问题。看似丰富了学生的“经历”，然而对数学的“体验”还很欠缺，数学不应该是单纯的学科知识的收获，这样会削弱以知识点为中心的学科教学目标的设定。这就要求实现教者、学生与编者精心独到的思考对话，解读文本所赋予的丰富的数学价值。怎样用数学的方法认真阅读教材，领悟教材显现的情境及隐性的留白。学生充分阅读教材后，可以使理解的素养，迁移的素养，实践运用的素养和表达的素养得到更好地落实。阅读教学法的运用，是需要师生共同长期培养的习惯和养成的一种能力，不是一蹴而就的教学方法。教师要帮助小学生在阅读教材时，促使他们不断地提升数学学习的能力，提升数学学习的素养和兴趣。

关键词：阅读教材自主素养；教学实践

提起“阅读”人们自然会联想到语文、以及文史类有关学科，认为阅读与数学联系不大。传统意义上的数学学习就是对课程内容识记的领悟，课堂呈现方式由“一问一答式”教会知识到现今的“导学案”式的少教多学式的变革。但教学仍停留在“会做题”上的简单操作，并没有让学生从课堂“经历”中学到实际的“经验”。数学一味追求简单教学堆积，就会削弱了以知识点为中心的学科教学目标的设定。实现教者、学生与编者精心独到的思考对话，解读文本所赋予的丰富的数学价值，能让我们在阅读教材时感受数学的深度与广度；结合现实意义与编者对话，从追问数学问题到解决数学问题并应用于生活。

创设阅读平台，培养数学思维

吴正宪老师多次强调“数学教学应具有数学味”，课程改革已进行了十几年，但我们课堂教学仍有“强摁牛头饮水”的现象。让学生迅速进入数学的题海练习中找方法、套定义、式去解决问题的现象仍然。在学习的过程中，学生缺乏个性化的思考和数学分析。

下面是两位教师执教北师大版小学数学三年级上册《认识小数》一课时的教学流程：

流程1：第一，（PPT）出示情境：超市购物架上货物与价格，本子3.15元，铅笔0.50元……问题：本子3.15元，也就是 元 角。铅笔0.5元，也就是 角或 分。第二，交流汇报，并评价。第三，课堂提问，哪位同学读一读熟悉的小数，并写一写。第四，想一想，填一填（出示人民币教具）。比如，二元二角读作 ，写作 。第五，新知小结：我知道了几元几角几分在小数中的读作 ，写作 。

流程2：第一，请观看大屏幕上的超市情境，认真观察，你发现了什么数学信息？第二，汇报交流，并及时评价。第三，教师追问：谁会读这些文具的价格？再认真看看这些物品的价格，你发现了什么？（在阅读价格后，学生纷纷发现每个价格中都有一个小点。教师自然地过渡到“认识小数”（板书），以及小数点的认识）。第四，在提出本课所学后，教师再次放手让学生观察每个小数点所在的位置，发现了什么？学生在阅读观察后发现，每个小数点前面的数字应该是几元，而小数点后面的数字则是几角几分。学生初步感悟到十分之几用一位小数表示的方法，由于理解了小数的实际意义，在变式练习中可以很好地迁移到以“米”为单位的小数的表示方法及意义。利于建立一一对应和初步了解位置的原理，为建立数学模型打下基础，深化理解了一位小数的含义。第五，教师提问：请学生读出两个喜欢的小数（完成教材想一想，填一填）？请同桌相互读出一个小数，另一个小朋友迅速地写出来，并读给小组同学听。教师读一个小数，让学生在题中找一个比笔者所读的小数大的数字？第八，新知小结时，学生能自主小结出小数的读写方法和意义。

在两位老师的不同教学模式下，我们发现，前者旨在教会学生如何学习，而后者重在培养学生的自主学习能力，其教学效果也是不言而喻。造成这种差异的主要原因是前者教师不知道如何把数学阅读运用到教学过程，教师在课堂中也没有给学生提供合理的空间思考，从而导致学生理解不到编者意图和正确理解题意等现象，数学的学习也少了数学思想和方法，更没有促进学生数学思维的形成。新课程重在培养学生自主的综合能力，尤其是在自主学习和探究能力方面，而阅读则是提升学生学习能力最有效的方式。而后者教师让学生到文本中寻找数学信息，通过阅读文本中的关键点，让学生自主踏着“梯子”慢慢地“摘到果子”，阅读首先是能够独立阅读。而独立阅读可以是新旧知识的有效迁移，通过对每个数字、图表、符号的阅读从独立地理解到自身内化的体悟，才可实现对新知的深刻印象和灵活运用。而不是依赖记忆去解决数学问题，随着学生知识的加深，许多学生在数学学习中会呈现出前学后忘的障碍，长此以往会影响学生学习数学的兴趣与动机。而在阅读数学学习中，学生会通过独立思考去解决数学问题。在数学阅读的过程中，学生通过独立思考积极提出疑问，学会交流总结，构建数学模型与思维空间，不断地丰富拓展自身的数学阅读能力。

养成阅读习惯、提升数学思维

小学数学阅读可以是开课伊始的导入，也可以贯穿数学教学的全过程。在教师运用阅读教学时，要将该文本深入了解，结合教学特色，把文本的独特之处表达的淋漓尽致。对于小学生的教学来说，在文本理解方面，毕竟要耗费更多时间，因为阅读教学都是建立在文本理解上，一步步指导学生学习理解，直到学生自己能够独立阅读与学习。具体言之，包括理解情境中数学问题，理解信息中隐含的数学问题与解决问题的方法与策略，理解本单元知识的前后联系。

在创设情境中阅读 为激发学生的数学阅读欲望，教师应构建相应的问题情境，让学生感受到数学阅读的魅力，学在其中，乐在其中。比如：第一，提出的问题情境适合所在班级学生的认知起点，使学生能阅读并能启发学生的思考。第二，阅读的知识点能启发学生知识的迁移。第三，阅读的时间、空间要合理，不可急躁、不可急急收场，要考虑到小学生的认知规律。第四，在学生阅读后，教师能结合学生的阅读收获，巧妙引导学生独立思考、分析以及用数学的语言去表达。

当学生沉浸在教学情境中时，应抓住时机，引出教学重点。在教学中讓学生带着疑问去阅读数学课本与资料，所呈现的数学问题应紧扣教材重难点，引导学生自学新的知识点。在这一过程中应指导学生数学阅读的方法，再培养学生“会读”，教师应根据班级学生的接受能力来引导学生阅读。如先示范而后让学生模仿，慢慢引导让学生自主阅读。对“学困生”应降低要求，提供适合的阅读资料和指导方法。

在阅读中讨论、质疑 在学生阅读课本资料后，可以先进行交流互动，对阅读提纲提出的问题开展讨论。在汇报交流后，教师应提炼出学生阅读的素材。相互质疑，再精讲深化，师生共同探讨与互动，师生在有针对性的讨论中互动，对知识的理解会更为深刻，从而突破本节课的重难点，而不是“草草收兵”。师生在质疑中达成共识后，教师再将练习难度提升。让学生学会独立思考并解决问题，逐渐体验掌握知识的成就感，提升学习的动力。

在阅读中小结归纳 在课尾组织学生通过阅读板书，提炼阅读方法，总结阅读经验，总结自己的阅读经验及教训。并学习其他同学的阅读感悟，在这个过程中，教师要及时给予评价指导，使学生获得成就感，从而使其“乐学”。如：三年级上册《年、月、日》第二课时教学片断：

师：回忆一下，怎样知道平年或闰年呢？

生：我知道，看每年的2月，平年的2月28天，闰年的2月29天。

师：如何知道任意一个年份是平年还是闰年呢（关于平年闰年的小知识制作成PPT）？

生1：我昨天回家上网查了关于平年、闰年的计算方法，和数学书上

讲的一样。

生2：我知道了，一般年份用4去除，如果能整除就是闰年，有余数就是平年，如是整百年，能被400整除的为闰年，反之为平年。

师：好的，我们知道了今年是平年，谁能快速地算出今年的上半年有（ ）天，下半年有（ ）天。

学生快速顺利地算出上半年及下半年的天数。

师：我把我们班同学的生日时间，汇制在这张表格里（出示PPT），请大家认真读一读，看看你发现了什么？

学生很快能发现：五月出生的同伴比较多；元月出生的同伴较少；本班同学都出生在平年；谁比谁大几个月。

师：昨天大家还收集了许多关于年的信息，谁来和大家分享一下。

学生纷纷汇报，通过查阅资料，知道了中国年的来历。以及“过年”之说，以及贴春联、放鞭炮、舞狮、踩高跷的喻意，还讲了关于过年时应该注意的民间传统风俗。

师：通过对年月日的学习，你有什么收获？

生1：我知道了关于年的来历后，才知道年还有这么多讲究。

生2：我出生在大月，因为是元月。我回家要考考妈妈，问问她，我是大月还是小月出生的？

生3：我们应该珍惜时间，每天、每年过去就没有了……

生4：我知道了怎么判断平年还是闰年的方法。

生5：我知道了关于大月、小月的知识。一年有几个大月，一年有几个小月。

生6：我知道了每年的六一儿童节在小月。

数学教学中有效引导学生阅读信息，每个学生可以独立自主地获取不同的信息及深奥的数学思想和知识，能激发学生对数学知识的探究、归纳，以及乐于揭示这种奥秘的好奇心。

提供阅读环境，提高数学素养

北师大版教材对数学的学习，不仅局限于教材，更多地是走向生活的、随处是可进行数学学习的学习素材。编者精心地创设了丰富的学习原型，教师还可充分利用教室的环境，进行“自助餐式”作业设计的展览，让学生自主地进行评价和对他人作业的阅读。英国文学大师艾登·钱伯斯说：“不管是教师还是学生，对阅读的心境都将深深地影响阅读的成果，而这个成果又会因为周围的环境而有所变化”。因此，我们有必要认真地思考理想的阅读环境，每一项因素对人们阅读心境的影响。基于这样的知识，我们把教室的“脸”变成“数学大世界”，每个单元结束，教室里都会有一道道迷人的数学风景……

在每次更换数学知识的氛围中，谁能拒绝数学阅读呢？随着学生年级的升高，精神的成长，会逐渐在数学阅读中发现到数学的魅力与实用性。可以改变对数学枯燥、无趣、无用的印象，几年的实践证明，学生从不会阅读到学着阅读，再到把自己阅读到的数学知识或数学学习中的困惑，利用数学墙与同伴分享和解答，班级学生对数学学习的兴趣会越来越浓郁。通过自主设置作业的模式，学生也不单单是完成练习题，在每个单元结束时都跃跃欲试地挤时间去归纳所学。在阅读同伴的作业时，由读懂到学会分享、借鉴、强化所学。教师在作业指导时要依据学生的能力及学习的需求，尽可能将数学学科与生活相连接，将学习的自主权、选择权都交给学生，不仅仅激发了学生数学学习兴趣，他们自主设计的作业很全面。题型有基础知识、有梯度与广度，一些学生设计的作业一点也不逊色于教师布置的练习。而在相互阅读批阅作业中更形成了比、学、赶、超的学习氛围。这样既让不同的学生体验到成功的喜悦，又让学习的历程可以舒服、安全地进行。把学习的自主权，选择权还给学生，学习的积极性和主动性是不言而喻地。尤其是学习的形式和环境是开放的，学习的实效性落实地更加扎实，学生学习数学的能力自然与别人迥然不同。

数学阅读的运用与反思

数学阅读不同于一般阅读，它具有其特殊性。小学数学阅读教学法的基本要求：①数学材料主要包括文字、符号、图表三方面，具有一定的抽象性和严谨性。因此，在数学阅读中，思维必须要有一定的灵活性，在阅读时还需要培养学生一定的意志力和自制力；②数学材料是用归纳、演绎的方法来呈现，在阅读中应具有一定的逻辑思维能力；③数学材料中蕴含了丰富的数学思想，学生应能领会到思想、方法和数学技能与问题解决，数学语言与信息交流等方面的素质。

最后，学生数学阅读能力的培养，对教师的能力要求就更高了，需要教师耐心指导与精心讲解。在日常教学设计时，要精心预设阅读提纲，“因人而异”对“学困生”要另设更为具体的提纲，或者降低难度的提纲。还需要引导教会他们进行仿读、讲读，以促进其阅读能力的养成。每一种教学方法都不会是适合每一个学生的，更不是灵丹妙药。所以，教师在教学时要经常反思，如何引导班级学生阅读？如何提高课堂阅读教学的效率？如何让每个学生养成数学阅读的习惯？这都需要教师在实际教学中不断地探讨和总结，从而实现通过数学阅读提升小学生对数学学习的兴趣和探究精神，在小学阶段养成良好的数学学习的习惯，为学生后繼学习打下扎实的基础。

参考文献

[1]徐文彬，肖连群.“阅读教学法”解析及其运用[J].江苏教育研究与评论，2016（8）.

[2]王乐芬.会阅读的教室有风景[J].江苏教育研究与评论，2016（1）.

（作者单位：陕西省汉中市东塔小学）