《谈礼貌》教学过程的思考

生润

《谈礼貌》是一篇说理文。这种文体在小学教材中所占比例并不高，一共只有几篇课文，如《说勤奋》《滴水穿石的启示》《学与问》《学会合作》等。说理文以严谨的结构、鲜明的风格、简洁的语言，成为广大教师培养学生阅读能力和提升言语能力的教学素材。那么，教师如何对课文内容进行选择，做到不是“教课文”，而是真正的“教语文”呢？下面笔者根据自身的教学经验，谈一谈自己的体会。

运用迁移，学概括

概括能力是提炼归纳文本并顺利表达的能力，决定了阅读、写作能力的发展，新课标也明确提出了“体验——感受——领悟”的螺旋递进的学段训练思路。在教学本课时，笔者的教学目標之一就是让学生运用迁移的学习方法，概括出本课“提出道理”“举例论证”“归纳总结”的主要内容。在实施过程中，可以先出示《说勤奋》的“提出道理”“举例论证”“归纳总结”三个部分归纳主要的内容，让学生在示例的引导下，自己读课文，找出本课这三个部分的主要内容。概括主要内容对于五年级学生来说并不是太困难，但是本课是一篇说理文，学生接触得较少，所以给学生以示例，让学生认识新旧知识的关系，寻找新旧知识的共同特点，归纳出知识经验的方法，发展学生分析问题和概括问题的能力。

善用比较，练语言

学生需要什么，我们都教什么。在教学本课之前，学生在预习的过程中发现“君子不失色于人，不失口于人”和“礼到人心暖，无理讨人嫌”这两句，比较有意思。在教学中，笔者是这样进行教学的：①读一读这两句话；②说一说这两句的意思，并追问学生，你怎么知道的；③出示：“人无礼则不生，事无礼则不成”意思是说什么？让学生说一说，并告诉学生。今后在写文章用到古训时，如果别人不理解，就可以用“意思是说”解释一下，而俗语，一般人都懂，就不要解释了。这样设计的目的是引导学生用课文中学习到的方法，运用到平时的写作中去，也培养学生言语的实践能力，同时给学生以积累。

活用教材，明事理

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段阅读教学目标第6条明确指出，阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。根据这一目标，我们能基本确定，教学《谈礼貌》这篇说理文，关键不是阐述课文说了什么，而是关注这篇课文是怎么说理的。根据这一要求，笔者设计了以下教学目标，也是本课教学重点：通过学生自主研读后再与同学交流讨论，了解本课的说明方法。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以，笔者让学生带着这两个问题去研读课文的事例，这两个问题是：①读一读这三个事例，思考有什么不同？为什么要选择这样的事例？这三个事例的顺序能否交换？为什么？②再读这三个事例，关注在写法上有什么相同之处？读一读三句说理的话，比较一下同是说理，有何不同？在学生研读之后，再与同学交流讨论，再师生对话。让学生自己研读、小组交流和师生对话中，了解三个事便能多方面、多层次、多角度去证明中心论点，具有典型性。

运用情境，促语用

叶圣陶曾说过，实用文教学应该培养学生的“聚焦思维”，即能够从文章的写作章法理解文本，然后用这种章法进行阅读和写作的学习。也就是说，在学习说理文的课堂上不是学课，而是学语文 ，让学生在学习说理文的各个活动板块中，学文本之“文”，明学科之“理”，悟表达之“法”，要融会贯通，最终能实践运用。阅读理解文本是基础、是前提，言语训练和运用才是学习语文的终极目标。因此，笔者设计了以下的教学目标，也是本课的教学难点：创设情境，练习说理方法。

在教学中，笔者设计了这样的情境：一个小青年，拿了几张百元大钞，甩给卖工艺品的营业员说：“喂，小妞，这个破玩意还不错，来一个。”营业员抬头看了他一眼，冷冷地说：“不卖！”一个老人走到她面前，轻轻地问：“姑娘，这件工艺品太精美了，我十分喜欢。请问多少钱？”营业员微笑着对老人说，“大爷，既然您老人家喜欢，送给您了！”出示这个事例后，首先问学生：这个能不能来谈礼貌，行不行？缺什么？你能补充一下吗？通过和文本进行对比，学生知道，只用事例来说理，不深刻，没有说服力。接着引导学生进行说理的训练，并用上古训、俗语或名言警句。其次，也要创设情境：如果你是那位青年，你如何说服我？请你写下来，并出示评价标准。标准为：一般是采用“叙事+说理”的方法；比较好的是采用“叙事+说理”的方法且语句通顺；最好的是采用“叙事+说理”的方法，且语句通顺，内容深刻。能够在说理时，用上古训、俗语和名言警句。面对这一教学难点，笔者的教学设计有台阶、分层次、明目标，让学生一步一步将学习引向语文的学科终极目标。

学习能够“举一反三”，这是最了不得的。最后，教者可以问：生活中除了谈礼貌，还可以谈什么？你可以就这些话题，在班里谈一谈吗？课内习得方法，课外加以运用，才能把学到的知识转化为自己的真本事，在言语实践中提高学生的言语能力。

（作者单位：江苏省海安县墩头镇吉庆小学）