“三足鼎立”助力小学中年级学生写作

高雅

摘 要：作文一直是令学生、家长头疼的事，小学教学中，教师花时多，收效低。小学中年级正处于写作的起步阶段，对于写作，往往会产生畏难情绪。如何让写作成为一件简单的事情呢？这就需要学生自身练习、家长协助、教师辅导的“三足鼎立”共同助力。

关键词：小学语文；中年级；写作方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）21-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.079

小学语文课标低年级写话目标为：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”中年级写作目标是：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”对比发现，学生步入中年级后，面对更高要求的习作，难免会惊慌失措，很多学生对写作的畏惧就是从此开始。如何让中年级写作成为一件简单的事？这离不开自身的素养、家长的协助和教师的辅导。

一、学生的素养

（一）观察生活

写作，需要丰富的想象力和创造力，还要善于观察。教室这个“围城”给不了学生想象的空间，要引导学生留心观察生活。比如，苏教版三下习作2“为别人画像”，课前先让学生为别人画像，为的是勾起学生对同学观察的记忆。有些学生能顺利画出同学的五官、发型、衣服颜色、衣服款式，可有些同学却无从下手。事实证明，观察仔细的学生，写起作文来也比较得心应手。观察不够仔细的学生，写起作文来也比较困难。观察仅用眼是不够的，还要留心、带情，否则文章冰冷、平淡，很难达到“搜求于象，心如预警，神会于物，因信而得”的境界。

（二）重视积累

“读万卷书，行万里路。”不读书，只行路，只会是一个不学习的邮差。“读书破万卷，下笔如有神。”王勃从小读万卷书，才文思如泉、笔走如飞。在日常教学中，可以开展班级阅读同一本书的活动。阅读后，让学生画出最喜欢的一句话，并注明原因，再集体分享。在分享中，学生就能积累好句子、好思路，避免了传统的抄写好词好句的枯燥。当好词好句被学生内化后，就很容易运用到习作中。积累素材，将素材逐渐转化为自身的一种写作能力，激发学生对写作的兴趣，让学生有内容可写，有词句可用。

（三）善于多写

现在很多学生口语表达能力很强，拿起笔却无从着手。原因何在？说得多，写得少。学生除了规定的大作文、小作文外，还可以写日记，除了个人单独写，还可以展开日记交换活动。通过交换，互相传阅，相互沟通，提高写作水平。另外，学生们还可以在微信、博客、QQ空间等社交工具上写日记，并利用周末时间，在班级QQ群里沟通自己这个星期的所知、所闻、所感，这是一种幽默有趣的练笔方法。练笔的渠道很多，教师要灵活运用，在观察生活、重视积累的基础上，让学生多写，这样才能提升学生的写作素养。

二、家长的协助

（一）开拓生活视野

爱玩是学生的天性，大自然是学生最好的游乐场。远离大自然的学生，作文缺乏生机活力。因此，教师需要提供更多接触大自然的机会，让学生在大自然中接受阳光雨露，适时地领他们走向大自然的怀抱。班级里有位写作能手，每逢周末或节假日，父母都会带她去外面游玩，每周都会看到她妈妈在微信朋友圈发布学生游玩的喜悦。这位阅历丰富的学生特别会写作文，笔触细腻，文章如流水般通畅。正是因为亲近自然，给了她想象的翅膀。“等到下坡時超级快！感觉好像要撞到墙上了。突然又冲上去，自己仿佛要被抛出去了！我吓得大叫。车停了，我走下车，感觉自己头重脚轻，腾云驾雾似的。”这准确、美妙、生动的语言，如果没有亲身体验，是写不出来的。学生用心感受而获得了鲜活的素材，生活的千姿百态又赋予了他们丰富的想象力和创造力。

（二）亲子共读

家长是学生的第一任教师。家长配合参与学校的阅读教育活动，能激发学生的兴趣和情感，更有利于促进学生的全面成长发展。亲子共读的好处很多：能培养学生的阅读习惯和兴趣，多读书，不仅可以增大识字量，还可以加快培养学生独立阅读的能力；能增强学生的语言表达能力，能发展学生想象力，提高写作能力与交往能力；能让学生树立伟大的理想，从中熏陶优秀品质，阅读可使学生视野远大、心胸广阔，可从书中古往今来的生活实例中获得丰富的体验和感悟；能培养学生独立思考的能力；有利于亲子之间的沟通，让父母更多地了解学生。

三、教师的辅导

（一）乐于品改

好作文是改出来的。学生的写作次数不在多，而在精。每次写完都需要进行修改。比如，组织学生自我修改，在教师评讲之后，让学生自行修改，有无错别字和不通顺的句子、有无标点错误等，只有认真反复修改，习作才会在原有的语言水平上不断增色；也可以组织学生互改，让学生评判同学的作文。这两种方式，可以让学生的写作水平在实践中不断提升。还可以面批，但面批涉及的学生少，所以尽量每次面批的学生不一样，让更多的学生获益。

（二）鼓励为主

“教学有法，教无定法，贵在得法。”好方法很多，如何找到适合的方法却是一门学问。很多学生在学习了很多方法后，水平还是没有提升，教师、学生、家长都很困惑。这个时候难免会产生懈怠之情，影响写作的热情。于是，教师要多鼓励。从学生的遣词造句到谋局布篇，尽量寻找习作的闪光点，呵护学生的信心。

总之，想要顺利渡过写作关，不是一件容易的事。不过，当学生、家长、教师劲儿往一处使，“三足鼎立”，就能让小学中年级习作变成一件容易的事。

参考文献：

[1] 侯庆刚.关于小学语文阅读教学的研究[J].学周刊（b版），2014（1）.

[2] 刘秉勤.小学高年级语文教学阅读教学中的读写结合[J].中华少年，2016（22）.

[3] 翟利岳.虚拟情景：激荡写作的“一池春水”——苏教版小学语文六年级上册“习作4”教学思考[J].教学研究与评论（小学教育教学），2016（4）：64-67.

[ 责任编辑 谷会巧 ]