浅谈高中化学自主学习模式教学实践

尹子倩

摘 要：学生是学习的真正主人，教学效果的增强离不开学生的参与。学生只有发自内心地想学、乐学才能在学习方面爆发出更高的潜能，才会有更优异的学业表现。因此，在高中化学教学中要大胆实践自主学习模式，让学生主动参与到学习中来，发挥教学的最大效能。

关键词：高中化学；自主学习；化学教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）21-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.025

自主学习理论作为认知学习理论的新发展，是目前西方日渐流行的学习理论。它以一种全新的方式对教育和教学进行阐释。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的学习成绩，而且会让学生在今后的成长和发展中受益一生。高中化学教师要转变过去以教师为中心的思想，树立以学生为中心的全新观念，让学生在自主学习中收获更多学习的乐趣。高中化学是一门实验性强、探究性强的学科，自主学习更能让学生发现其中的规律和精髓，也更能让学生建立起对化学这门学科的兴趣。

一、结合教学情境的创设，引导学生的自主学习

自主学习的实践需要给学生创设一定的学习情境，创设情境，让学生专注其中，或是解答一定的问题，或是对化学实验现象进行观察。情境的创设离不开问题的指引，好的问题可以直达问题的实质，让学生直抵问题的中心。情境的创设当然也离不开兴趣的激发，调动起学生的兴趣之后，学生才能有更加持久的动力，表现出更加强烈的积极性。因此，在教学中教师要巧妙地将情境创设、问题引导、兴趣激发结合在一起。可以循着这样的思路来进行：注重课程一开始的情境激趣，通过演示实验或视频等手段烘托情境，提出问题引发思考，学生做出解答，教师总结。特别要注意的是，教学中一定要给学生留下足够的时间去思考并分析问题，在师生互动中也要给学生留下足够的提出问题的时间和空间，否则自主学习也只不过是走了个过场而已。例如，在教学“化学反应速率”一课时，先请学生观看一组快慢差别较大的化学变化的课件，同时提出问题——“观看了这些化学变化你有什么感受”，学生自然感到化学变化有快慢之别，接着提问——“物理学中是怎样来描述物体运动快慢的，是怎样定义的？我们可不可以参照这样的定义方法来定义化学反应的快慢呢？”这样一步一步将学生引进新知识中，同时激发他们的求知欲、探究欲，为后续的自主学习打好前提。

二、帮助学生养成自主学习的好习惯

受传统教学方式的影响，大多数学生对自主学习还不习惯，不适应。遇到问题的时候还是习惯等待教師给出答案，等待教师给出解题的思路。这种情况需要扭转。

首先，要给学生布置课前预习的作业，让他们养成课前预习的好习惯。预习要带着一定的目的性，教师要在布置作业的时候，将预习的任务明确化，同时给学生布置几道问题，带着问题去预习，目标更加明确，学生预习的时候也可以更加专注，效率更高。教师要在第二天及时检查学生的预习质量情况，发现敷衍的同学及时督促改正。

其次，课堂教学环节，教师应该以小组讨论等自主学习方式为主，给学生布置学习的题目，再通过习题的方式加以检验，保证每一名学生都把知识点掌握扎实；另外，也要照顾到一些成绩较好的学生，他们对化学的兴趣更加浓厚，往往需要拔高，因此，更高难度的题目也可以呈现出来，给他们更多挑战的机会。在教师讲授的时候也要注意多观察学生的反应，如果预计通过课前预习就可以搞定的知识，教师可以一带而过；而有些难度的知识点，就需要教师进一步通过讲解消除疑惑或者提醒学生避免知识点的混淆。课堂讲授中，如果发现学生不够专心，就要及时进行调整，可以询问是否明白了，是否需要再讲一遍，引起学生的注意。

很多学生在自主学习的时候，完成作业的环节经常不够细心，直接导致作业的错误率高。相同或相似的错误反复出现。这样的情况也需要改善，教师可以帮助学生养成记录错题的习惯，通过记录进一步加深对错误的认识，从而避免下次犯同样的错误。

三、重视知识结构的构建，学会整理笔记

自主学习的过程中，学生应当学会将整个学习内容的框架进行合理构建。凌乱的知识体系不仅无法加深记忆，反而会使知识混淆。构建知识框架一个较好的方法是做笔记，虽然很多同学都在记笔记，可是对笔记的理解还不够全面，笔记的功能还没有发挥出来。学生记笔记往往非常机械，教师说了什么就赶紧记下来，记下来之后也没有及时复习，导致笔记流于形式。那么，化学课的笔记如何记才更有效呢？例如，在各种检测试剂的分辨过程中，可以将这些试剂整理成一个表格，通过表格，列出各种试剂的颜色、气味以及检测后出现的现象，并写出反应原理的化学方程式，还可以附上生活中的实例，这样在翻看到这一内容时，不需要跨章节翻看，这个表格就可以让你一目了然。而且，学生在整理表格的过程中其总结概括能力也得到了提高，也在无形之间将这些知识复习了一遍。

总之，高中学生化学自主能力的培养，是一个系统工程，在这个系统工程中应该发挥教师的主导作用，为学生提供一个良好的发散思维空间，努力发挥学生学习的主观能动性，活跃学生的思维因子，充分调动学生的学习主动性，诱其思考，促其学习，只有这样才能取得良好的教学效果，达到一个理想的教学境界。

参考文献：

[1] 景秋霞，陈静，梁吉成.论高中化学新课程教学中的学生自主学习[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011，（10）：218-221.

[2] 魏再春.新课标理念下高中化学自主学习教学设计[D].内蒙古师范大学，2009.

[ 责任编辑 林娜 ]endprint