浅谈初中生的语言积累

贾志英

摘 要： 在语文教学中，要注重语言的积累。在课堂上诵读，加强课外阅读，平时注重语言的训练，养成写读书笔记、读后感和写日记的习惯。

关键词：语言积累；课内诵读；课外阅读；语言训练；写作

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）21-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.056

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”这段话道出了积累语言的重要性。进入初中以后，不少学生对写作文很是头疼，即使是成绩好的学生，语言也缺乏光彩，所写内容也是“陈谷子烂芝麻”。成绩差的学生平时阅读少，语不成句，话不成篇，甚至字数也达不到要求。究其根源，还是平时缺乏语言的积累。语言丰富了，既能提高作文能力，也能提高语文素养。如果再教之以法，相信作文水平一定能逐步提高，这也就是作文“功夫在课外”的道理。

教师在语文教学中要有意识地指导学生进行语言积累，逐步养成习惯。语言的积累应从课内、课外、现实生活等多方面进行。同时，要相信“只要坚持，就有收获。”

一、教师应注重学生课内诵读

诵读，就是出声读书。但诵读不同于泛泛地读，而是有感情地读，读出语调，语气，读出抑扬顿挫。课堂上，教师要做好示范，不要怕自己读得不好，教师的榜样作用不可忽视。试想，教师总认为自己读得不好，学生能读好吗？只有教师放开了，和学生一起读，相互比赛，学生才会没有压力，课堂气氛才会轻松愉悦。久而久之，经过多次训练，在潜移默化中学生就会爱上读书，爱上语文，因为他品尝到了读书的快乐。读书能培养语感，好文章读得多，优美的语句，周密的布局，在不知不觉中就变成了自己的一部分，对写作将有很大的帮助。在读的基础上，要注重语言的积累。课文中学到的词语，尤其是四字词语，不仅要会读、会写，还要理解其意。教师可以让学生进行连词成句的训练，培养其语言表达能力。课本上的文章大多是名家之作，在遣词造句、立意构思方面都有值得学习的地方。例如朱自清的《春》就是一篇写景的美文，语言生动形象，层次清晰；《背影》就是一篇写家庭生活（亲情）的范文；《我的教师》则是一篇写学校生活（师生）记叙文，条理清晰，详略得当。《中国石拱桥》《苏州园林》是说明文的典范。《谈骨气》论点鲜明，论据确凿，是学习议论文的范例。总之，读的多了，积累的多了，有了好的立意，加上好的材料，用生动的语言表述出来就会是一篇好文章。

二、教师应加强学生课外阅读指导

多读，是提高语文水平的一种方法，语言学家吕叔湘曾经说过：语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。教育家叶圣陶也曾说：为养成读书习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。从两位前辈的话中，可以看出阅读的重要性。

教師应该指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。好书，尤其是教材推荐的名著，教师应推荐给学生，不仅要读，还要精读。在规定的时间读完后，教师可以通过讲故事比赛、知识竞赛等方式来检验，以此激发学生的阅读兴趣。除此以外，一些优美的诗歌、散文也可以拿来和学生共同欣赏，如果教师再加以分析，学生的理解深了，收获就更大了。

教师指导学生阅读，还要教给学生阅读的方法。根据不同读书目的选择浏览、泛读、速读、精读四种不同的读书方法。在课堂教学中，教师就应该加以训练，语言优美的文章段落要精读，内容较长的文章可选择速读，有目的地加以训练，学生读书的方法多了，从书中获得的信息量会越来越大。对好词好句、好的文章不能仅仅停留在读，更应该加强背诵，只有记住了，加上自己的理解，时间久了才能变成自己的东西，语文素养随之提升。

多读书，读好书是写好作文的基础。见的多了，积累的多了，写作文时自然有话可说。许多作家，如高尔基、老舍、赵树理、郑渊洁，学历并不高，却写出了经典名篇，究其根源，还是读书多的缘故。所以，首先要鼓励学生多看报刊杂志，报刊杂志上的内容具有时代感，新鲜性，学生读了以后，就能把自己的思想与获得的信息融合起来，武装大脑。其次，号召学生建立班级图书角，每位学生拿出自己的好书互相交换来读，他们交换的不仅仅是书籍，更是思想。教师安排每周上几节阅读课，定期召开读书交流活动，分享读书心得，扩大阅读量，营造浓厚的阅读氛围，有了丰富的积累，必然能促进学生写作水平的提高。

三、教师应注重学生的语言训练

在注重课堂诵读、课外阅读的基础上，要注重学以致用。例如课前五分钟演讲，既可以是讲故事，也可以是诵读国学经典，还可以让学生针对当前的社会热点发表自己的见解。因为讲故事既增强学生的记忆力，又锻炼学生的表达能力；而诵读国学经典，能增加学生的文化积淀；针对热点发表见解，不仅锻炼学生分辨是非的能力，也是对其表达水平的一种考验。语言训练材料的选择也应慎重，可以是古今中外短小精悍的精品诗或短篇小说、散文，这样学生易于理解，还会培养其学习的兴趣。教师再略作指导，就可以加深对文章构思、立意的理解。日积月累，积少成多。

四、教师应敦促学生勤练笔

有些学生热爱读书，但写作水平提高得较慢，原因是缺乏相应的练习。平时课堂上教师布置作文题目，自己没有切身经历，所读内容又联系不起来，所以收效甚微。教师在指导学生朗读时，要不失时机地让学生写写读后感。学生刚刚读完，有自己的理解，有自己的感悟，有话可说，所以能写出来。刚开始，要求不要太高，以免打击学生的积极性，逐步提高要求。

另外，要鼓励学生在读书过程中，摘录一些优美的词句、语段，也可以是名言警句、俗语格言，等等，以备写作之需。教师还应指导学生养成写日记的习惯，观察自然风光，体察世态人情，感受人生真谛，引导学生从日常生活中发现问题，并加以分析思考，写下心得体会，长此以往，写作水平会逐步提高。

在教学中以诵读为基础，以大量阅读为保证，在品读经典中升华，这样才能逐步达到语言积累的目的。久而久之，学生读的书多了，积累的文化知识多了，教师再加以指导，学生写起作文来自然顺畅，这也正应了“腹有诗书气自华”这句话。

总之，语言积累是写好作文的前提条件，一篇文章，立意再好，构思再好，还是需要用好的语言来表述的。所以，在平时的教学中，要注重引导学生养成语言积累的习惯。

参考文献：

[1] 张国华.浅谈初中生的语言积累的策略[J].中学课程辅导：（教学研究），2015（29）.

[2] 李艳.加强中学生语言积累的四大环节[J].云南教育：中学教师，2013（Z2）：66.

[ 责任编辑 张宏丽 ]