案例教学法在区域地理教学中应用

周晓春

摘 要：采用案例教学法能使地理学充分发挥其教育功效，完成时代所赋予的重要使命。本文首先诠释了案例教学的基本内涵，在此基础上论述了区域地理的基本特征及其在应用过程中应注意的问题进行了详细的阐述，以期能使地理课堂教学取得理想的效果。

关键词：地理教学；案例教学法；应用

中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-023-1

一、案例教学法的内涵

目前，案例教学被不同程度地运用于哲学、政治学、经济学、社会学、心理学、教育学等学科中，案例分析和案例讨论日益成为各学科进行教学、培训工作的重要形式和手段，显示出强大的生命力。

何谓案例教学？案例教学是遵循教学规律和受教者的身心发展水平，围绕特定的教学目的和要求，以典型案例为基本教学材料，向受教者再现真实的教育情境，通过师生之间的合作交流和良性互动，加深受教者对所学内容的领会，提高他们在复杂教育情境中的应变能力、决策能力和行动能力的一种教学手段和形式。

二、案例教学法在区域地理教学中的应用

区域地理学是自然科学与社会科学结合面上的地理学与区域科学的基本学科之一。它着重研究作为人类之家的地球表层的区域系统性质与结构、联系与过程、功能与效应，为人类的区域开发建设服务。在区域地理教材中，大部分是各区域自然地理和人文地理概况的地理事实材料，另外还包括说明各种地理事物和现象的形成、发展变化及空间分布原因的基本概念、基本原理和规律性的内容。教材的这种特点，非常适合于案例教学的使用。区域地理是地理学科的基础和重要内容，是学好地理专业其它知识的前提之一，而区域地理具有整体性和差异性特征。区域地理的整体性是指一个地理环境的形成是由地理环境各要素（气候、地形、水文、生物、石）相互影响，相互制约，共同作用的结果。差异性是指由于区域内各地理要素作用大小的不同而使区域之间在景观上存在差异。描述和解释地区差异，是区域地理学的重要任务，而划分地理区域的目的，则在于了解自然现象和人文现象的区域组合，认识地区差异，分析区域发展规律。同时将各个区域最具代表性的地理特征讲述出来，使学生们能够从区域差异中发现有关人地系统演变的问题。

一个区域的地理特征是指该区域区别于其它区域特别显著的征象或标志，它是区域内部各个地理要素相互联系、相互作用在特定时间内的综合反映。例如我国青藏自然地理区的区域地理特征是高寒景观，高寒给其它自然、社会、经济因素带来了深刻的影响。通过高寒对其它因素影响的分析和反映，抓住了各要素之间的相互联系，也就突出了区域特征，使青藏地区的个性（高寒景观）充分地得到反映。

在中學地理学习中，学生普遍感到学习区域部分时枯燥无味、千篇一律、记忆困难，而在区域地理中采用案例教学，以某个区域的学习为平台，让学生掌握学习该类区域的方法。即通过分析，掌握该区域的主导因素和区域特征、揭示区域各地理要素间的内在联系，同时将知识方法迁移，能够自主地学习其他区域的知识。

三、案例教学法在地理教学中应注意的问题

将案例教学法应用于初中地理课堂，教师可将分析的主动权交给学生，让学生充分运用自己所掌握的地理知识去分析案例，讨论解决问题的方法，这样可使学生在无形中加深了对知识的理解。在这一过程中，教师只是起引导的作用，学生的主体作用得以充分发挥，充分体现了教师为主导、学生为主体的新课程理念。笔者认为在案例教学法教学中应注意下列问题。

1.整理呈现案例。涉及教学内容的案例，需要教师根据教学内容到实际生活中去收集、分类和整理，并在教学中以具体的案例呈现出来。如在学习地域特点与天气状况的相关内容时，可呈现这样的案例：为什么南方的房子多是吊脚楼、尖顶的房子，而北方的房子多是平顶房？为什么大多数房子是坐北朝南？

2.分析案例，解决问题。教师应引导学生对已掌握的资料进行分析，归纳相似性，寻找差异性。学生运用所掌握的各种知识去讨论解决的方法。教师在此时所起的作用类似于“导演”，对学生的分析、讨论不作过多的干预，不作过多的评论，并充分地尊重学生的观点、想法，引导学生运用相关地理知识，大胆进行思考，积极参加小组的讨论，得出结论，同时还要对这些观点加以归纳和总结。在此基础上，教师可继续质疑，提出“根据上段提出的案例，请分析地域天气特点与人们生活方式有哪些关联？”“人们是如何根据地域特色来选择适宜的生活方式的？”等开放性的研究话题。

3.回顾和总结。教师展示结论，和学生共同讨论教材结论和同学结论的共性和差异性，分析差异性产生的原因，揭示其包含的地理原理，并对学生的各种结论加以点评（以鼓励的形式），使学生对案例及案例所反映出来的各种问题有更全面的认识；也可由学生阅读课本来分析自己的得失，从而使学生的能力得到培养。同时，教师应对学生在案例讨论中的表现做出评价，以便今后更好地进行案例探讨。

总之，区域地理特征有整体性和差异性的特点，通过案例教学，可以培养学生的推理和逻辑思维能力。再三，由于区域地理中的案例具有典型性，通过案例的分析、思考等教学活动，可以交给学生区域地理的学习方法，避免学习中的被动地位，改变传统的地理学习中死记硬背的方法，充分地调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，提高学习效率，使学生真正成为学习的主体。

[参考文献]

[1]孙大文主编.地理教育学.浙江教育出版社，1998（05）.

[2]陈澄编.地理教学.华东师东大学出版，2002（4-10）.endprint