中等职业学校英语考核方式改革对英语教学反拨作用的实证研究

赵雯宇

摘 要：针对现阶段中等职业学校英语考核方式存在的弊端，利用反拨作用和形成性评价的相关理论知识，从研究考试的主体出发，在天津市体育运动学校开展了为期两个学期的实证研究。通过改革学校英语考核方式，以期发挥考试对中等职业学校英语教学的积极反拨作用。

关键词：形成性评价；英语教学；反拨作用；考核方式改革

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）21-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.007

一、反拨作用的理论基础

语言测试的反拨作用旨在研究探讨语言测试与教学之间的关系。反拨作用有两种：一种是积极的，另一种是消极的。积极的反拨作用能够推动教学的发展，而消极的反拨作用可能冲击甚至误导教学。反拨效应的存在和对日常教学的影响是国内外普遍在研究的课题。目前研究主要涉及大规模高风险考试，得出的结论是考试对教学的各个环节和层面均有影响。

二、中等职业学校英语教学考核方式存在的弊端以及改革的重要性

考核是对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力、学习策略及其掌握基础知识和学习内容的水平和发展潜力等进行全面综合性的评价，是英语课程的一个重要环节。课程考核既是督促学生全面系统地复习、掌握所学课程基本理论和基本技能的重要手段，也是检验教师教学效果是否达到预期目的的一种方法。

近年来，中等职业学校在教材选用、教学改革等方面进行了多方位的努力，但是在检验教学效果和学生学习效果的考核模式及内容上却缺乏必要的重视。现阶段中等职业学校非英语专业的英语期末考核方式仍旧主要采取统一闭卷笔试的方式，这种传统考核方式存在很多弊端。例如，试题种类单一，难以促进学生综合语言运用能力的发展；统一试卷进行考核，试卷难易程度难以适应各种不同层次英语水平学生的需要；对学生的考试作弊行为缺乏有效的遏制措施；不能及时为教师、学生提供有关学习效果的必要反馈；考核内容与学生的学习兴趣、学习专业严重脱钩等等。

中等职业学校学生的英语基础较差，对于英语学习没有兴趣，课堂教学效率不高，很难达到有效教学效果。然而，“考试是教学的指挥棒”这句话，在中等职业学校也是行得通的。从教学实际看，学生普遍看重期末考试的成绩，希望能在考试中取得一个好成绩。但由于缺乏日常知识的积累，所以学生普遍采用考前突击，甚至作弊的方式来提高考试成绩，“以考促学”的目标很难达到。

所以，针对中等职业学校英语考核方式存在的种种弊端，利用中等职业学校可以自主命题的优势，可以通过改革中等职业学校的英语课程考核方式来解决这些问题。例如，通过加入口语测试，调整试题比例，改变题型，试卷分层次等方式，建立多元化的英语考核方式。用形成性评价来完善和充实总結性评价，以考核方式的改革为突破口，满足不同层次学生的学习需求，激励学生注意日常知识的积累，养成良好的学习习惯，提高课堂学习效率，从而达到有效教学的目标。

三、中等职业学校英语考核方式改革的实证研究

本次英语考核方式改革的实证研究在天津市体育运动学校进行了两个学期，共分为三个阶段。改革前后分别对学生进行了相同的问卷调查，问卷调查旨在了解改革前后学生对英语学习态度、认识以及英语学习习惯、方法、策略等方面的变化情况。并且在每阶段改革后，针对不同的改革项目，也进行了不同的问卷调查，来及时了解学生对本阶段改革措施的反馈和建议。问卷调查结果表明，本次考核方式的改革对市体校中职教学英语带来了积极的反拨作用，实现了有效教学，达到了改革的目标。以下对本次考核方式改革过程做一简单介绍：

（一）改革第一阶段

第一个学期，正常组织教学，在距期末考试3周时，宣布改革期末考试的试题比例，即改变统一闭卷笔试。口试成绩占20分，笔试成绩占80分。口试题分为4个档次，满分分别为20分、15分、10分、5分。学生可以根据自己的水平，选择适合自己的分数档进行测试。随着档次的提升，试题难度相应增加，试题范围增大。

考试改革政策宣布后，学生们反应很大。学习基础好的学生，学习热情高涨，觉得终于迎来了展示自己英语学科优势的机会。学习基础差一些的学生，因为本次口试成绩划分了层次，他们觉得通过自己的努力，也能拿到相应的分数，所以无形中学习的积极性也有所提高。学生普遍反应，为了拿到口试成绩，不得不花费更多的时间和精力来复习准备英语考试。教师也普遍反应，这次期末复习阶段，课堂上教与学的积极互动明显增加，学生学习的主动性明显增强。从学生期末成绩看，口语成绩高的学生，其总分相对也高一些。此次考试成绩更为真实地反映了学生的英语综合水平，同时考试作弊的现象也有所减少。

（二）改革第二阶段

第二个学期，在学期开始即宣布本学期考试制度改革的方案。改革共分为两个内容，改革之一：每个单元都有口语作业。口语作业的形式包括，背诵课文、情景对话、根据课文内容回答问题等。教师根据学生口语作业的完成情况，将作业成绩划分为A、B、C、D4个档次。A档，需要基本准确无误地完成口语作业。B档，单词读音、句子的语音语调等错误在10处以内。C档，单词读音、句子的语音语调等错误在10处以上。D档，根本没有完成口语作业。改革之二：口语作业的成绩计入阶段性测验成绩，阶段性测试成绩包括20分口试成绩和80分笔试成绩。口试成绩可以选取所学单元内成绩最好的一次口语作业成绩。其中A档计20分，B档计15分，C档计10分，D档无成绩。

这个阶段的考核方式改革，采用了形成性评价的理论知识作为改革依据。希望通过口语作业的形式，让学生注意日常知识的积累，调动学生课上的积极性，同时根据口语作业成绩，学生可以及时了解自己的学习情况，并尽快调整自己的学习状态。此次改革重在鼓励学生把功夫下在平时，注重学习过程，发挥学生的学习潜能，从而在日常的学习中养成良好的学习习惯、方法和策略。通过观察课堂教学效果以及与学生进行访谈，实践证明，本阶段的改革进一步实现了有效教学的目的。改革方案推行后，上课和教师互动的学生多了，课下向教师请教问题的学生也逐渐多了起来。更多的学生发现，只要课上积极与教师互动，完成口语作业其实很简单。口语作业可以帮助他们重视日常知识的积累，通过点点滴滴的积累，英语学习并没有他们想象的那么困难。问卷调查的结果是78.6%的学生赞同今后继续进行口语作业考核。endprint

（三）改革第三阶段

在第二学期第10周，宣布本学期期末考核方式改革的方案。在前两次改革的基础上，本次期末考试的口试成绩扩大到30分，笔试成绩占70分。口试成绩分为4个等级，根据难易程度，满分分别为30分、20分、10分 、5分。学生可根据自己的水平，选择难易不同的考试等级。笔试考试分为3个等级，根据难易程度及试题量，满分分别为70分、60分、50分。与口试成绩不同的是，笔试成绩的等级由教师根据学生的口语作业完成情况来决定。本册书共12个单元，取学生最好的10个口语作业成绩。口语成绩包括6个及6个以上A或B的学生选70分档；口语成绩含5个及5个以上D的学生选50分档；中间的学生选60分档。

此次考核制度改革宣布后，学生的学习压力明显增加，课堂上除个别学生外，都能不同程度地参与到课堂教学中，不同层次学生的学习热情均有不同程度的提高。课下学生读课文，互相请教单词发音的人数越来越多，去办公室找教师问问题的学生人数也显著增多。由于在本学期开始时，部分学生就改变了学习英语的态度和方法，通过这一个学期的积累，很多学生表示渐渐掌握了英语学习的方法和策略。学生的问卷调查结果表明，80.3%的学生认为加入口语作业激发了他们学习英语的潜能；86.3%的学生认为口语考试有助于他们的英语学习；82.4%的学生同意在今后的考核中继续加入口语测试。

本次实证研究运用反拨作用和形成性评价的理论知识，针对现阶段中等职业学校英语考核方式存在的弊端，通过改革中等职业学校的英语课程考核方式，使形成性评价成为学生学习经历的一部分，激励学生注意日常知识的积累，养成良好的学习习惯。在期末考核中，继续深化考核方式改革，改变期末考核统一闭卷笔试的传统方式，继续加入口语测试，将形成性评价与终结性评价相结合，设置满分不同的多套试卷，满足不同层次英语水平的学生的需求。

实证研究证明，这次考核方式改革可以满足不同层次的学生的需求，较为真实地体现了学生的英语学习水平。能够减少学生在考试中的作弊行为，增强他们的日常学习积累，让学生把功夫下在平时，培养他们养成良好的英语学习习惯，增强他们英语学习的兴趣，提高学习效率，从而最终实现中等职业学校日常英语教学的有效性。

參考文献：

[1] 原萍.成就测试对外语教学的正面反拨效应[J].外语语言教学，2002（4）：73-76.

[2] 莫焰.初中英语形成性评价的实验研究[D].广西师范大学，2004.

[3] 陈纪梁，陶伟.谈大学英语口语考试及其反拨作用[J].山东外语教学，2001（1）：82-84.

[ 责任编辑 李爱莉 ]endprint