习作评改中存在的问题与改进策略

王丹

摘 要：当前习作评改中存在这样的问题：老师怕改、学生不会改、学生无视老师的改……那么，如何让学生深刻地认识到修改习作的必要性和好处，养成自觉修改习作的好习惯呢？

关键词：习作评改；问题；改进策略

一、转变观念，倡导自改

我们首先改革了教师“一统天下”的作文批改模式，不以教师的批改代替学生的写作实践，放手让学生自己改文，使他们把作文评改看成是自己分内的事，让他们在作文评改中动脑、动手，提高作文素质。教师要教给学生自改作文的方法，使学生形成自改作文的习惯。实践证明，让学生自改作文，自主参与作文由创作到批改的全程训练中，既可以减轻老师沉重的批改负担，又真正体现了“以学生的发展为本”的教学理念。

二、激发兴趣，乐于自改

学生对修改作文在心理上有着各种各样的障碍。他们有的懒于修改；有的想改，但无从下手；有的缺乏耐心，虎头蛇尾，敷衍了事；有的是“奉命修改”“师命难违”。总的来说，多数学生对作文的修改缺乏正确的认识，兴趣不大，甚至认为“多此一举”，这自然收效甚微。

因此，我们觉得要培养学生的自改能力，首先要激发学生的修改兴趣，调动他们修改作文的积极性。我们要有意识地引导学生，比如阅读名人名家修改作文的故事，如《欧阳修追字》《贾岛推敲》《荆公改字》等，鲁迅创作的严谨风格，贾岛、王安石的字斟句酌，让学生深受感动，激发起学生自改作文的兴趣。此外，我们还找了一些原稿以及修改稿印发给每一位同学，组织他们读原稿和修

改稿，比较讨论两篇文章的不同之处，谈谈读后的感想，真正体会到修改的必要性和好处，让习作评改从“要我改”变成“我要改”。

三、教给方法，学会自改

1.示范引路，由扶到放

俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子。”在引导学生学习修改作文的初始阶段，教师要下水示范，带学生走一程。

具体做法：一是把某个学生的某篇习作出示在大屏幕上，引导全班学生先把习作读几遍，集体讨论習作的精彩之处，指出要修改的地方，用什么方法修改，用哪个修改符号，标点、字、词、句、段怎么改，用彩笔当场修改给学生看，并简单说明修改的理由和方法。这样，学生从老师的演示中具体而直观地感知了改文的一般方法和道理，了解了修改作文的过程，看懂了每个修改符号的意思，使学生自己动手修改时有样可依，有章可循。

二是每次习作，有目的地选若干学生习作中的典型片段打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，提出修改建议，进行口头修改。

三是要教给学生自改习作的一般步骤：如“三读三改法”。

（1）一读，通读，改正错别字和用得不恰当的词语及不正确的标点。

（2）二读，逐段逐句轻声细读，改正不通顺的句子。

（3）三读，默读习作，对照习作要求，补充不具体的内容，删去多余的内容。进行自主修改。

这样，学生清楚了整个评改过程，使得他们在今后自己修改和互相评改时可以效仿。

2.集体合作，共同提高

自改提高了文章的完善程度，但是旁观者清，还要大家互相合作进行互改。互改时，首先把每四个学生分为一组，互换作文后，自己轻声读习作，了解重要内容，接着一人读三人听，每个人都要善意地提出修改意见。这样逐一轮流读，讨论修改之处，找出修改作文的方法，在集体探讨中摸索修改作文的门路。

其次，是在上述训练一段时间后，改四人一组为二人一组进行互改，就是在集体修改中掌握修改方法后，可设同桌互改，前后桌互改，好朋友互改。改后换回自己作文，再次进行自改。此时，自改不仅可对照同学的改文学习到好的修改方法，得到好的修改结果，而且也再次锻炼了自己修改的能力。

四、展示成果，善于自改

通过“佳作欣赏”“经验推广”“得到启示”等多个角度组织学生展示自己修改后的习作，体验自改习作的喜悦。“佳作欣赏”，取他人之长，补自己之短，从优秀作文中得到启发；“经验推广”，优秀习作作者从自己写作体会或构思方面把经验介绍给大家；“得到启示”，谈谈自己在作文修改上得到的启示和收获。

老师评定等级时，习作等级可设为“习作等级+修改得分”，习作等级在学生第一次完成习作后就评定，修改得分在学生自改后评定，老师针对学生的修改，采用加分的方法，让学生看到自改习作的成绩。哪怕他们只改出一个错别字、一个标点符号，也应该得到肯定，让学生体会到学习成功后的喜悦。还可以把学生修改后的原稿张贴在“学习园地”供大家学习，把自改后的习作发布到“空间”“博客”“班级网站”，推荐到报刊发表等，体验到自改习作成功的喜悦，使学生乐意自改习作。

综上所述，在习作评改中要充分发挥学生的主动性，激发他们的兴趣，让学生积极主动地去做评改，才能更好地提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]蒋成荣.咬文嚼字：习作评改的好方法[J].小学语文教学，2015（1）.

[2]孙永明.牧式评改：小学语文习作评改教学之言说[J].语文世界（教师之窗），2016（11）：4-7.

编辑 任 壮