抓题眼，找事件，品词句，促情感

王春荣

摘 要：参加五师语文优质课比赛，我选择了《再见了，亲人》这一课。这篇老课文表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。无论是评委还是听课教师，对它的重点和知识点早已烂熟于胸。但由于时空距离大，学生对抗美援朝时代背景缺乏认知，在理解课文的情感，学生难以产生情感共鸣。

关键词：教学感悟；个性化阅读；抒发情感

执教《再见了，亲人》这一课时，从课题“亲人”一词入手，紧紧围绕什么样的人才能称为“亲人”这个问题。采用读—找—悟—读的方式充分发挥学生的自主性学习，课堂开放而有活力。具体尝试如下：

一、抓题眼铺垫情感

首先，揭示课题时，让学生举例说说谁是你的亲人？引出两国人民没有血缘关系为什么互相称为亲人？其次，注重资料的补充。通过视频短片把学生带入抗美援朝、志愿军回国的场面，让学生身临其境感受“志愿军战士在朝鲜战场上为了朝鲜人民付出了血的代价，有的甚至是生命。”从而为感受“中朝两国人民用鲜血凝成的友谊”做铺垫，同时，又激发学生走进课文的兴趣。

二、找事件感知情感

教师让学生自由感知全文前，给學生比较开放的提问，如：默读课文，哪些地方让你感动？志愿军为什么称她们为亲人？她们为志愿军做了哪些事？接着让学生自由读，把自己感动的情节画下来，重点体会，并作批注。汇报时，在交流和引导中让学生知道文章通过“送打糕”“救伤员”“救侦察员”“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。教师让学生在感知课文的过程中，初步感知情感，也了解了课文内容。

三、品词句体悟情感

教学时，我抓住课文中的关键词句品析，让学生体会情感。比如：“失去了唯一的亲人”“失去妈妈”“失去双腿”中的三个“失去”和“唯一”，充分体现了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因；“同归于尽”体现了小金花的妈妈憎恶敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强；“倒在血泊里”“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了太多的牺牲。

通过琢磨词句，学生品味、体悟，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。由于课文前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。设计“大娘做的哪些事深深地打动了你？让学生了解志愿军与大娘告别时，主要追述了两件事：一是在一次阻击战中，大娘冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；二是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。在第一段的学习中，最让我感动的是五师小学的一名小男生，他说：“老师，我读老奶奶给志愿军洗衣、缝补衣裳时，突然想到了我们学过的一首诗《游子吟》。”抓住这一课堂生成，正好引导他们体会朝鲜人民对志愿军战士那不是亲人却似亲人的感情。第二、第三段的学习中，教师以引导他们运用第一段的阅读方法自学为主，把“阅读”“体味”“品味”“感悟”还给了学生。

四、引导读抒发情感

即将结束课时，在背景音乐《送战友》的衬托下，我设计这样的引读：汽笛声响，他们手拉着手说：“再见了，亲人”；他们满含热泪手紧紧握着手说：“再见了，亲人”；列车徐徐开动，他们还挥舞着手说：“再见了，亲人”；列车渐渐远去，他们还在大声呼喊着：“再见了，亲人”。此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心头呼喊——此时，学生深情地呼喊出文章最后的话语：“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起！”学生的感情达到了高潮。这样让他们在体会课文的基础上去感受当时的情景，以读代讲，此时学生心中蕴含的情感也自然而然通过读表现出来了。读出自己的感受和感悟。

新课标积极倡导重视学生个性化的阅读体验。课堂做到了以读为本，在指导学生诵读时，注重进行个性化阅读指导，使学生的朗读水平有了很大提高。

参考文献：

[1]吴怀义.个性化阅读及其教学环境构建[D].西南大学， 2006.

[2]陈晶茹.试论个性化阅读[D].华东师范大学，2004.

[3]邹敏.试论语文个性化阅读教学[D].湖南师范大学，2011.

编辑 孙玲娟