高中信息技术课实施科学分层教学策略的研究

何勇

【摘要】 由于现在各中小学由于受到办学条件、师资力量及对中小学信息技术课的认识不足等因素限制，高中信息技术课教育教学的发展尤为不平衡。因此在高中信息技术课堂中呈现“中间大、两头小”的局面，学生掌握计算机的水平发展参差不齐，出现“起点高低不一，层次多，差距大”现象，给高中信息技术课的教学带来极大的困难。如何充分挖掘每个学生自身发展的学习潜力，激发出学习兴趣点是我们信息技术课教师在教学中首要解决的问题。

【关键词】 高中 信息技术课 分层教学 策略

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-175-010

一、分层教学的理论依据

信息技术课程中实施分层教学的理论依据是因材施教的原则，现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。所以老师应采用因材施教、热情指导学生学习的方法，使学生养成自主性学习的习惯，形成自己的学习风格，促使学生自主学习的能力不断地得以充分体现和强化，使老师的主导性不断转化为学生的主体性。

二、分层教学的学生差异分析

学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、智能等方面，在学习中学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异性，主要表现在：

1.信息技术基础知识和基本技能方面的差异：由于家庭、社会背景不同，有的学生已经是计算机领域某一方面的“小专家“，而有的学生一切要从零开始。

2.学生兴趣方面：有的学生是“电脑迷”，会主动的去听讲和钻研，并能够完成自主的学习，而有些学生则把注意力集中在游戏、聊天和娱乐上。

3.学习态度：有些学生求知欲强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有些学生则被动等待，缺乏主动学习的欲望。

根据学生的差异性，进行分层教学，对不同知识和情感水平的学生进行教学内容、进度和方式的分层教学，是解决基础好的学生“吃不饱”，从而丧失对学习兴趣、基础差“吃不了”产生厌学情绪的良方。

三、分层教学的实施方法

（一）学生分层

在完全了解学生的基础上，根据学生智力、基础和学习态度等对学生进行分层主要分为三个层次（A、B、C层次），在信息技术课程中，学生最大的问题是原有计算机知识水平差异，有的学生从小开始学习计算机，已经进行了系统的学习，而有的学生一切从零开始。开学伊始做个学科调查是十分必要的。在做学科调查时要考虑学生自己作出的评价过高的情况，有此自认为上网聊天或游戏能玩好就是高手了，其实基础还非常模糊，所以调查要客观，要通过一定的测试来了解。

（二）备课分层

分层教学对教师的备课提出更高要求，备课时必须准备充分的相关资料满足不同学生的需求，重点考虑学习基础差的同学，排除学生学习障碍。C层学生要求撑握课本基础知识，并学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基礎知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求培养创新意识，构建良好的信息素养。

（三）教学分层

针对不同的学生一定要有不同的教学方法。

A层：课本大部分的内容引导学生自学，重点难点教师以点拔等方式把关处理，要注重补充课本以外的内容；课堂组织教学教师要少讲多练，要多设计问题，引出问题让学生思考，挖掘出学生个性的、有创造性的见解和观点，这是开拓学生思维、培养学生创新能力的一个有效途径。

B层：教学内容立足课本，适当补充课外内容；教学方法注重讲练结合，少讲多练，以练的途径深化知识、强化技能；课堂教学密度大，是面广而不难这种模式的大容量；范例注重选“小、巧、灵”的题。

C层：教学内容立足于课本，从最基础教起，教学内容量要少，围绕重点；依据C层学生听课集中时间不长的特点，要在最短的时间内把教师要讲的内容讲完，大部分的时间让学生练，在练的过程中促使学生学习精力的投入；以多次重复的方式强化记忆；问题分析要详细，注重通性通法。

（四）操作练习分层

操作练习分层的原则是统一的情况下提出不同的要求。统一是指供学生练习的练习卷是一样的，各层次学生做题的要求不统一，操作练习卷上要有划分基础题、中等题（小综合题）、思考题（纵向难题或大综合题）的标记，要求A层学生全做，确保基础知识过关的前提下强化学科能力的培养，练出学科的特长；B层的学生必做前两类，选做思考题；C层的学生必做基础题，选做中等题。

根据各层次的学生的实际情况布置有针对性的操作练习。B、C两层学生操作练习要求学生题题必做，教师查阅要认真落实，A层学生的操作练习可适当“解放”，让学生有选做的权利，让学生有思维的空间，让学生有时间去探索一些教师设计或自己想研究的一些问题，有利于学生思维深刻性、独特性和创造性的发展。

四、分层教学的优势

分层教学源于学生的差异，高中信息技术课效果的提升得益于分层教学。分层教学的实施，避免了学生在课堂上完成作业后无所事事，同时学生都体验到学有所成，心理品质得以逐渐优化。学生的观察、分析和解决问题的能力得以增强，信息素养得以提升。在教学中，学生的层间、层内的合作学习表现活跃和突出，有利于强化学生的参与意识，培养合作和团队精神，增强学生集体观念。分层教学使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，从而使得课堂效率的提高。

总之，科学有效地分层教学，避免了教学“划一”的弊端，能激励学有余力、学有专长的学生超前发展，又能让基础差的同学在学习中获得成功得到相应的发展，实现“人人成功、个个发展”的培养目标。