历史课堂教学的有效导入

郝树山

【摘要】 新课程改革要求提高课堂教学的有效性，如何“导课”是课堂革新和开展有效教学的前提。教师要导的好、导的巧，必须得从学生的实际出发，针对不同年级、不同教材，根据学生心理特征、知识结构、认知水平认真思考、精心设计。

【关键词】 新课程 导课 有效性

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-142-010

新课程改革要求提高课堂教学的有效性，向课堂40分钟要质量，而一节课要收到好的效果，导课作为课堂教学的首要环节就显得非常重要。一节课有个好的导课语，就像一本书有个精彩的“楔子”，一场戏有个引人入胜的序幕，从而能够创设愉悦的学习氛围，扣住学生的心弦，激发学生的学习兴趣，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。本文就结合自己的教学实践，对新课改下历史课堂教学导入作一些粗浅的探讨。

一、关注时政热点，与现实相结合

历史的学科特点要求关注现实，关注社会，尤其是近期的时政热点。如我在讲普通高中课程标准实验教科书人教版必修三《第18课新时期的理论探讨》时，以前是用《春天的故事》引入，但发现同学们反映一般，可能和他们喜欢的歌曲不是同一类型。所以有一次是这样导课的：在黑板上写出两组数字：1895、2010年，1901、2008年，提问学生在这些时间我国分别发生了什么大事，学生讨论后进行总结：1895年日本强迫清政府签定《马关条约》，割地赔款开口岸，2010年日本非法扣押我国渔船船长后近期被迫释放；1901年十一个国家强迫清政府签订了《辛丑条约》，2008年中国的奥运会开幕式有八十多个国家或地区的元首或首脑参加，我的问题是为什么会有如此鲜明的对比？（学生回答：国家强大了，国力增强了。）这样既复习了旧的知识，又与时政热点相结合，使得同学们的好奇心增强，从而增强学生学习这一课的兴趣。

二、通过笑话、谜语来导课

随着教育信息技术的发展，我们获得信息越来越方便，在导课中适当使用一些歌曲、图片、视频也能起到很好的效果。比如我在讲普通高中课程标准实验教科书人教版必修《第23课祖国统一的历史潮流》时，用一个笑话来导入，学生反映热烈：给大家讲一个笑话，一个幼儿园的小孩躲在厕所里吸烟，被老师发现，老师问他为什么吸烟，他低着头，深沉的回答：祖国未统一，心情很郁闷！这虽然是一个笑话，但祖国未统一的确是一个现实，这一节，我们就来学习《第23课祖国统一的历史潮流》。再者通过一些与历史有关的谜语导入新课，也可以起到意想不到的效果。在讲义务教育课程标准实验教科书人教版中国历史七年级下册《第2课“贞观之治”》时，我选了谜语来导课：老子的学问通古今，唐人，枪杆子里面出政权，谜底是打三位皇帝（李渊、李世民、武则天），今天我们就来学习这三位皇帝的相关事迹，尤其是唐太宗开创的“贞观之治”。

三、用试题来导课，另辟蹊径

在讲普通高中课程标准实验教科书人教版必修二《第9课近代中国经济结构的变动》这一课时，就用一个曾经做过的选择题来导入：北方地区流行这样的说法：人生有三宝，丑妻薄地破棉袄，这句话从本质上反映了什么样的经济形式。稍微分析一下：妻虽丑但可以织布，有她就是一个家；地虽薄也可以养家糊口；破棉袄说明条件简陋，生活困苦……（学生答小农经济）这种经济形式是什么时候产生的？又是什么时候开始解体的？他的解体会带来哪些影响呢？这一节我们就来学习《第9课近代中国经济结构的变动》。

四、从实际出发，导课要有针对性

德国教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、喚醒和鼓励。”要以其所知，喻其不知。当然老师对所激励、唤醒和鼓励的学生实际情况要有所了解，要知道他们的知识结构、认知能力水平及其现状，你怎么设计问题、设计什么问题、效果如何都取决于你对他们的了解程度，所以导课要从实际出发，有的放矢。

五、解读课题，通过问题层层深入

古人曰：“学起于思，思源于疑”。针对教材的重点难点，巧妙设疑，这样设疑导入，把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，并促使学生围绕核心问题阅读、思考，极大地诱发了学生的求知欲，从而为整堂课的成功教学奠定基础。我在讲普通高中课程标准实验教科书岳麓版必修三《第13课挑战教皇的权威》这一课时，我就从题目开始，请问大家什么是“权威”？你敢挑战权威吗？今天我们学习一个人，他就敢挑战权威，他是谁？为什么要挑战？挑战后的结果又是什么呢？这一节课我们就来学习《第13课挑战教皇的权威》。

著名教育家叶圣陶说的好：“教师不仅要教，而且要导。”但如何才能导的好、导的巧、导的恰到好处，关键在于从学生的实际出发，必须根据学生的心理特征、知识结构、认知水平，针对不同年级、不同教材、不同时间、不同地域选择适当的方法，激发学生们的求知欲望，让每一个学生都能最快地融入课堂。同时作为教师本身也要多关注时政热点，多读书、多看报、多思考，不断充实自己，做到心中有数，从而把历史课讲深、讲透、讲活。当然，新课程下历史教学如何导入新课，不仅仅局限于上述五种方法，比如还可以用成语、诗词、典故、谚语、对联、图片、视频等方法导入新课，而且各种方法之间可以相互融合，交叉使用，不必拘泥于某种模式。本文只是我在教学实践中的一点心得，仅供历史教学者参考，以期起到抛砖引玉的作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1]岳凤书.《浅谈新课的导入》[J].成才之路，2007，（05）.

[2]曲一线.《科学备考53同步新课标》[M].教育科学出版社，首都师范大学出版社，2007.

[3]第斯多惠、袁一安.《德国教师培养指南》[M].人民教育出版社，2001.

[4]张圣华.《叶圣陶教育名篇》[M].教育科学出版社第1版，2007.