新课标下如何培养初中生物学习兴趣

陈惠卿

【摘要】 兴趣是获取知识的内驱力，它影响着学生学习初中生物的行为和效果。培养学生的学习兴趣，对调动学生学习的积极性和主动性，提高教学质量，都有着重要的意义。在初中生物学科教学中，教师可以充分利用课程资源激发学习兴趣；创设问题情境，引导学生主动参与，调动学习兴趣；加强多媒体等直观教学，引发学习兴趣；开展课外实践活动，迁移、提高学习兴趣。

【关键词】 学习兴趣 教学方法 生物实验

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-136-010

多年来，随着素质教育的逐步深入，教育教学质量有了较大提高。生物课虽然是义务教育阶段的基础课，但受中考指挥棒的影响，学生对生物科学习积极性不强，教师教学方式也较为单一。这种状况的延续，既不利于实施素质教育，创新教育，也不适应当前教育教学改革的发展趋势。要改变这种状态，涉及因素很多。对教师来说，如何发挥教师的主导作用，调动学生学习生物的兴趣是十分重要的。

在生物教学中有目的地注重培养学生持久的学习兴趣，是促使学生学好生物学的最好办法，因为兴趣是学习的强大动力，兴趣对学生的智力起着促进作用。教师只有在教学中，通过采取各种方法手段，不断地培养和巩固学生的学习兴趣，学生才能轻松、愉快、自觉地学习，全面提高自身生物科学素养，以适应生物科技发展的新时代。笔者通过多年的教学经验，认为要培养初中生物学习兴趣，教师在教学过程中要从以下几点入手：

一、教学中充分利用相关前沿知识，生活知识（小资料）

在教学过程中，笔者充分利用生物学科本身内容丰富，趣味性强等特点，以各种教学方式激发学生学习兴趣，从而让学生爱上了生物学科。兴趣往往因为学生对一些话题产生好奇心理而来的，如：向学生展示一些热门话题，话题的呈现非常容易激发学生的学习兴趣。如：第一节生物课，笔者就来了个很好的开场白，把教科书每一节课“课外阅读”里提到的和资料上看到的热门话题（基因工程、利用微藻生产生物柴油等等）列举出来，通过讨论，学生表现出极大热情，不知不觉中感受到生物学的重要性。

二、创设问题情境，引导学生主动参与

爱动脑筋，好追根究底是青少年学习的特点。生物学科与日常生活联系紧密，并且生物中的一些知识是许多学生在自然界常见的现象，但学生对这些现象的理解却似懂非懂、一知半解。这时在课堂上就可根据课本内容创设问题情境，使学生感到用自己学过的知识已无法去解决面临的问题，必须用更新更高深的知识去解决，因而产生求知的欲望，调动了学生学习的兴趣。如七年级下册第五章《人体内废物的排出》，教师可以这样设问：皮肤是由什么组织构成的？人体的皮屑究竟是什么？汗液中含有哪些物质？它又是如何排出体外的？这些问题是学生日常生活中的常见问题，但从生物学的角度他们却无法正确全面的回答。所以通过问题的提出与讲解，极大地调动了学生的学习兴趣，促使学生对常见生物现象中所蕴涵的生物学知识产生求知欲望。

生物学科是一门集实验性、实践性及科学性于一体的自然科学。生物实验对于培养学生学习生物学的兴趣、加深理解生物学的基础知识、提高生物实验能力都具有重要的作用。

在上《练习使用显微镜》这节实验课中，笔者采用以下步骤进行：首先让学生从上往下、仔细观察显微镜的外部结构；接着教师讲解各部分的功能和使用显微镜的步骤并且演示；然后教师分发评价表，同桌两人轮流操作显微镜，并对对方的操作作出评价。留出充裕时间让全体学生自行练习使用显微镜，并且进行评价；最后教师针对学生评价中存在的问题，归纳总结出正确使用显微镜的方法。

三、利用多种媒体等直观教学，激发学生学习的兴趣

随着教学平台的逐渐完善，教师越来越重视多媒体教学，教学过程中能合理地使用录像及课件等多种媒体进行直观教学，容易使学生动情入境，将抽象知识直观化、形象化，将静态的描述转化为动态的表达，易于激发学生学习的兴趣，产生事半功倍的效果。如讲“人体循环系统的结构”时，应用多媒体教学，就能直观地将人体的血液循环（体循环、肺循环）形象地展示在学生面前，足以引发学生浓厚的学习兴趣。还有《植物开花和结果》这节课的时候，我是这样导入新课的，事先结合当地的实际情况，让同学们随着音乐在大屏幕看到了当地最熟悉的花—木棉花盛开的现象，由于有了这种真实感，一下子就自然把学生带入愉快的情境里。接着又通过录像：呈现多种花展开的过程（再次创设情境），随后又让学生阅读课文，教师提出要思考的问题：（一）开花的概念，（二）花各部分的结构名称及功能。知道了花各部分的结构功能之后，让学生动手把事先准备好的百合花的各部分结构分出来贴到学案相应的位置上。很快地学生就掌握了花的基本结构和功能。

四、开展课外实践实验活动，迁移及提高学习兴趣

教师可以结合教材，开展课外实践活动，深入引导学生的学习兴趣。结合本校实际情况，进行“校园植物识别”，倡导“绿色健康饮食”等课外实践探究活动。如：带领学生发豆芽，不仅学到知识，而且还能吃到自己发的豆芽。在用綠豆发豆芽的过程中，一位同学还想到用红豆、黄豆来发豆芽，在发芽的过程发现了红豆、黄豆的发芽期比绿豆长，为此，专门学了篇《有趣的生物课堂》。

总而言之初中生物课堂不再是封闭的知识集中营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘恩山.中学生物学教学论高等教育出版社2003.8.

[2]刘艳红.有效生物实验教学的四个关键华东师范大学出版社2011.4.

[3]（美）戴安娜·罗曼斯优秀教师的课堂艺术中国青年出版社2007.1.