例说初中语文教材的整合教学设计

卢丹

【摘要】 随着新课程改革持续不断的深入推进，“优化教学模式，构建高效课堂”成为了广大教育工作者共同的追求。《新课程标准》中强调教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材，教师要把握好依循教材与“改造”教材的关系及利用教材资源与开发课内外资源的关系，最终将教材变成开放性材料，将课堂变成高效的课堂。本文是结合初中语文的教学实际，以一篇整合教学设计为例，探讨如何进行有效的教材整合，反思教学设计时需要注意的一些问题。

【关键词】 教材 整合 教学 设计

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-049-020

《初中语文新课程标准》中明确指出：“（教师）应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”。而新课程理念也提倡教师要“用”教材教，而不是“教”教材，这意味着教师要充分发挥自主意识，认真研究教材，发现其优点和不足，结合教学实际，对教材进行二次开发，对相关的知识进行优化组合，以利于学生灵活阅读教材，实现高效的学习，构建高效的课堂。本文是结合初中语文的教学实际，以人民教育出版社初中语文教材八年级下册中第四单元的《端午的鸭蛋》和《春酒》两课为例，探讨如何进行有效的教材整合。

一、分析文本主题，选择整合教学的切入点

在语文教学中，切入点是指分析理解课文内容的入手处。所谓“点”，即一篇课文最敏感、最关键的部位，它可以是一个词，一个句子，一个过渡段，一幅插图等。这些关键处或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的主要内容，或者暗示了文章的思路。好的切入点，应是文章思想内容、人物特点、故事情节、篇章结构的聚散点，它常常会起到“牵一发而动全身”的作用。所以，对于一篇课文的教学来讲，切入点的选取和设计恰当与否至关重要。

《端午的鸭蛋》和《春酒》都放在了人教版八年级语文下册的第四单元，整个单元都以民间文化为主题，恰巧两篇文章都有写到故乡的人、事、物，并借此表达了作者对家乡的思念与热爱。应该说，它们的主题有着共同之处，但若直接从主题入手，将两文“捆绑促销”让学生来品读，显然是范围太大，距离太远了，学生感受不深，学习起来也会索然无味，这对两篇各具语言特色的美文来说更是一种浪费。为此，我挖掘文本，发现都有离乡背井经历的两位作者，在文章中不约而同地回忆了一些童年的趣事、家乡风俗——这个点是比较贴近学生实际的，也是学生阅读文本比较感兴趣的地方。于是，最后我把整合教学的主题定为“孩子气·游子情”，希望能从“童趣”这一小小的切入点，引导学生逐渐深入地品读文章，感受中文的魅力，理解两位作家对故乡的深情。

二、分析学生情况，确定教学目标与重难点

本校属于城乡结合部的普通初级中学，学生以外来务工人员子女为主，其阅读面狭窄，写作能力一般，特别是对于人物、场景的描写，还停留在粗线条、僵硬化的写作，缺少细致、生动的描述，因此有必要在教材内的课文教授中，对其渗透这方面的学习指导。《端午的鸭蛋》和《春酒》两文正好在描述童趣的语句中都运用了生动的细节描写，于是我把教学目标的重点确定为“通过品读课文，感受两篇文章中的童趣，体会细节描写的妙处”——选择这一教学重点，是基于学情而出发的，同时也是考虑到一节课两篇文章的较大阅读量，不宜解决过多的知识点，一堂课内学生若能通过品读、赏析细节描写的句子，体会这种描写方法的好处，为他们逐渐提高阅读、写作水平还是有所帮助的。

三、紧扣教学目标，设计有梯度的学习活动

新课标中指出，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，教师应该“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”。在课堂教学中，教师的主导作用首先体现在教师对课堂的整体把握上，学习活动是课堂教学的一个重要组成部分。通过教师逐步深入的引领，推动学生进行有效的学习活动。教师在此期间可以引导学生发现问题，分析问题和解决问题，培养学生的思维能力，提高语文素养。教师在课堂教学中要注意学习活动设置的梯度性，层次性，难易兼有，由浅入深，环环相扣，层层推进，符合学生的认知规律和思维发展规律，符合学生的思维过程和不同层次的分析能力。

在《端午的鸭蛋》和《春酒》的整合教学中，我一共设置了三个学习活动：

学习活动1.品读《端午的鸭蛋》的3—6自然段，找出你觉得最有童趣的地方，并说说你喜欢的理由。

要求：学生自由发言，找出童趣之处能说出自己的感受，对吃鸭蛋、玩鸭蛋的一些动词描写能做适当的模仿。（教师随堂即时反馈，进行朗读指导，但并不要求学生进行过于深入的探究。）

设置这一活动的目的在于迅速调动起学生的学习兴趣，快速打开两篇散文的学习入口。通过朗读描写童趣的语句，模仿孩子气的行为动作，使学生在愉悦的情感氛围中感受中华民族语言的神奇魅力，培养朗诵能力，也为下一学习活动进一步提高鉴赏能力打下基础。如文中第三自然段的“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”一句，要引导学生特别留意体会“扎”这一故意的、淘气的动作，小孩子就爱看那红油冒出来的样子。“吱”的后面使用了一个破折号，可以请学生揣摩一下它的作用是什么，“吱”这个词到底该怎么朗读。在师生一步步的对话交流中，学生调动旧知，可以明确这里的破折号表示声音的延长，表现了油状的蛋黄从缺口中缓缓往外冒的状态。这样有效地品读语句，学生自然能感受到细节描写的精妙，体会到中文的魅力——哪怕只是一个标点符号，也可以是有滋有味的。

学习活动2.速读《春酒》全文，画出能表现“我”的孩子气的句子，并作简单的赏析。

要求：学生自由发言，找出对“我”的细节描写的句子，能从句子运用的描写方法、修辞方法，遣词造句等方面进行简单的赏析，概括“我”的性格形象。（教师随堂即时反馈，进行朗读指导。）

设置这一学习活动是为了达成本课的重点教学目标“通过品读课文，感受两篇文章中的童趣，体会细节描写的妙处”。如果说前一个学习活动是感性地体会细节描写的魅力，那么这一环节则是更多地从理性的角度去分析、揣摩运用细节描写有什么好处？好在哪里？它对塑造人物形象方面有什么作用？学生在教师具体的方法指导下，能进一步提高阅读鉴赏能力。如文中第三自然段的：“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着，闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。”这一句可以指导学生从动词的使用上赏析评价，“端着、闻着、走来走去”，表现了“我”对八宝酒的喜爱、珍惜，“捏”字最能表现酒洒了以后，“我”的那种可惜之情。要提高学生对语言的鉴赏能力，不能单纯地停留在“感受”上，教师一定要有具体的方法总结和示例，这就是所谓的“授之以渔”。

学习活动3.快乐的童年有滋有味，两文的作者仅仅只是在怀念自己曾经的“孩子气”吗？

要求：学生讨论发言，依据文本进行分析概括。（教师适时追问：《春酒》一文中有明确点题的语句，但是《端午的鸭蛋》中，作者的情感是如何渗入到字里行间的？对相关语句要细细品读体会作者的思想感情。）

学习活动3的设计意图是为了引导学生理解两文作者所表达的游子之情。《春酒》的情感表达更为外露，学生能在之前深入品读文本的基础上，快速准确地找出流露作者琦君浓烈的思乡之情的语句。反观《端午的鸭蛋》，汪曾祺对于家乡的热爱之情和身为高邮人的自豪之感都隐藏在他那“平淡而有味”的语言之中。对于这个学习难点，还是需要教师点拨一二，指导学生对关键语句进行反复的诵读、品味和揣摩。如“高邮咸蛋的特点是质细而油多……油多尤为别处所不及……我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，這叫什么咸鸭蛋呢！”句子中，作者对自己家乡的鸭蛋的那种赞美与维护毫不吝啬，甚至于直言批评北京的咸鸭蛋，直白的语言细细琢磨就会嚼出超脱于鸭蛋本身的真味儿、真情，作者要赞美、维护实则是自己的家乡啊！本环节的学习活动最终目的就是让学生明白，无论是“春酒”还是“鸭蛋”，都不过是作者表达情感的载体，那是童年的味道，是故乡的味道，更是离乡背井的游子终身无法忘怀的味道。

以上三个学习活动的设计安排，由浅入深，对两篇散文的学习各有侧重点，过程中以朗读、品读贯穿始末，逐步达成教学目标。

一言蔽之，课程改革对广大教师来说是一个全新的挑战，但挑战总是与机遇并存的。只要我们广大教师同仁加强理论学习，更新观念，根据课程标准整合和取舍教材，化繁为简设计教学，不断地实践探索，定会取得更好的教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《谈谈语文教材的语文性》李海林《语文教学通讯》2005年32期.

[2]《新课标与“语文教学内容”》王荣生2004年.

[3]《大语文：主题整合下的微课程》朱爱华2014年.

[4]《初中语文新课程标准》2014年.

[5]《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·语文》2009年.