如何培养中学生的英语阅读能力

白彩凤

摘要：阅读是英语学习中不可或缺的重要环节，亦是中学生学习英语比较薄弱的环节。因此，阅读能力的培养是英语学习的一项重要任务。本文就教学过程中，学生阅读训练存在的主要问题，对如何培养中学生的英语阅读能力谈谈自己的见解。

关键词：阅读能力；词汇扩充；阅读策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0062

在英语学习中，阅读能力的培养是长期的、逐渐的过程。英语阅读训练是英语学习的核心，其能力是听、说、写、译的基础。英语阅读理解能力的提高，有助于学生更好地学习英语。但在英语学习过程中，有的学生面对阅读材料时很茫然，甚至厌恶英语阅读理解题。久而久之，也就影响到英语学习。其实，阅读是有法可循的，只要对学生进行阅读方法指导，提高其阅读速度和理解能力，定會达到事半功倍的效果。下面，笔者就平时教学过程中所遇到的情况谈谈个人看法：

一、激发学生英语阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师”。学语言最重要的是学习兴趣，别把它当作学习任务。如果能让学生对英语学科越感兴趣，其学习的积极性就会越高，自觉性也就越强。因此，在教学中，教师应采用不同的教学方式，不断地激发学生对英语的兴趣。比如教师，可以通过介绍英语背景知识和国外趣闻，激发学生对英语学习的兴趣，从而引起他们阅读的愿望，使他们想读爱读，进而提高阅读的效果。再者，教师要充分利用多媒体的教学手段和直观教具，为学生创造英语学习的氛围及环境，从而激发学生英语学习的兴趣。另外，要尽可能多地为学生创造语言实践的机会，激励学生。教师要坚持用英语组织教学，用风趣幽默的语言感染启发学生。鼓励学生用学过的词语和句型表达，充分满足他们表现的欲望，进而使他们享受到英语学习的乐趣。要善于用肯定、赞扬的语言表扬学生，让他们拥有学习英语的成就感，从而拥有饱满的学习热情和产生强烈的学习动力。

二、扩大词汇量，夯实学生阅读能力的基础

词汇是语言的建筑材料，是英语学习的基础。正如英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”这指出了词汇在英语学习中的基础性地位。词汇量的大小直接影响到学生的阅读理解能力，没有一定的词汇量，就无从谈起英语的阅读能力。

曾看到过一份调查报告，是关于解阅读理解遇到的障碍。报告中指出：有的学生在做阅读理解题时，遇到的主要障碍中，词汇问题占3/5。可见，词汇量的增加能降低阅读理解的难度，提高阅读速度。因此，在教学中，教师一定要把好词汇关，加强词汇教学，帮助学生积累大量的词汇。

除了要求学生掌握课本中的词汇外，还应对现有词汇进行扩充。比如，可以运用派生、合成、转化等构词法，从一个单词的学习延伸扩展，让学生由一个单词掌握更多的新词。通过加前缀或者后缀等派生手段，使单词的词性、词义发生变化，从而掌握新的单词。比如：im-，in-，ir-，il-表示“不、无、非”等否定意义，是表示否定的前缀；anti-，表示“反对”“相反”，或“防止”。如antiwar（反战的）；-ful表示“充满……，有……；-er，-or，-ist，-ant等表示“……职业”，放在动词、名词后构成名词。此外，可以结合语境猜测词意，我们都知道，如果只是枯燥地进行单词记忆，不仅效果不佳，而且会降低学生学习的积极性。只有让学生将词汇的学习与语篇、语境结合起来，才能高效地学习词汇，同时也利于提高学生的阅读速度与质量。总的来说，要灵活运用各种方法，提高学生的词汇量，这样基本上能为阅读消除障碍。

三、养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读效率的保证，是提高阅读能力的前提。不同的阅读方法，会产生不同的结果，因此教师要在阅读教学中，培养学生养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯，应该是：

1. 不要轻声朗读、手指划读或重复阅读，而是默读。轻声朗读和手指划读会分散注意力，容易使理解只停留在某个词或某个句子上，从而使获得的信息支离破碎。重复阅读不仅影响理解力的集中，减慢阅读速度，而且容易挫伤学生的阅读兴趣。相反地，默读可以集中大脑注意力，边读边想。

2. 不要逐字逐句地读或者边读边翻译。这样既浪费时间，又不利于理解句意。因为逐字逐句地阅读，过多地把注意力放在单词上，过分重视细节，从而忽视对阅读材料的整体理解，这样不容易抓住文章的中心大意。要以意群为单位，善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解，从而提高阅读的速度和效率。

3. 不要一见生词就查字典，学生要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，根据所掌握的语法知识判断句意，从而提高猜词判断能力。有时，在不影响理解全文的地方，要舍得放过，这样才能保持阅读兴趣。

四、授之以法，重视阅读策略的训练

要提高阅读能力就要重视阅读技能的培养，这与阅读策略的实践训练是分不开的。教师要让学生精读与泛读相结合，课堂上以指导阅读策略为主，指导学生如何把握篇章结构、猜测词义、理解意图等。而课后让学生根据学到的阅读技巧进行大量的自主阅读。阅读目的不同，要求采用不同的阅读方法；阅读材料不同，需要采用不同的阅读方法；不同类的文章，亦需要采用不同的方法。就如英国哲学家弗朗西斯·培根（Francis Bacon）在《论读书》一文中论述的：“Some books are to be tasted， others are to be swallowed， and some few to be chewed and digested”。意思是“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化”。因此，根据不同的阅读目的和要求要选用不同的方式和方法。

1. 学会跳读或寻读。跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。如果我们要想理解文章的某一细节，可以培养学生使用跳读的方法，即不需要逐段细读，找出解决问题时所需的信息和关键词。这些关键词可能是人名、地名、年代、数据或者文章标题、黑体字、大写字、斜体字等。然后，再利用过渡语、连接词等掌握全文的脉络。这对细节理解题的题型解答有极大的帮助。

2. 学会粗读。粗读的目的是理解文章大意。要教会学生，善于抓住文章的主题句，即表达一个段落主题思想的句子。大多数主题句出现于段落的首句，有些主题句出现在段尾，也有少部分出现在段中。当然，一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句的原则，所以“首行”读法，对于帮助学生理解整篇文章的内容框架有着很大的帮助。同时，还要重视各个段落的首句，因为各个段落的内容是围绕第一句展开的，这对文章主旨和大意考查题型的训练尤为适用。

3. 学会细读。归纳概括题（中心思想题、加标题等）和推理判断，是阅读理解题中的难点。如果要完成这一类题，就应该做到深层理解短文，即通读全文，根据字面意思，通过语篇逻辑顺序，研究细节的暗示，推敲作者的态度，按照事情发生的内容过程和逻辑做出判断，理解短文中没有用文字直接表达的观点或内容，弄懂作者的写作宗旨等。

总之，学生英语阅读能力的养成是循序渐进的过程；提高学生的综合阅读能力，亦是长期而艰巨的任务。在具体的教学中，我们要激起学生强烈的学习动机，积累语言知识，扩大词汇量，在大量的阅读实践中培养学生良好的阅读习惯，让学生掌握一定的阅读技能，掌握阅读方法，从而提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1] 潘亚玲.外语学习策略与方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2] 杨惠中.阅读效率与预设方法[J].外国语.上海外国语学院学报，1981（4）.

（作者单位：福建省泉州师范学院附属培文实验高级中学 362000）