打造高中历史高效课堂的几点探索

乔永富

摘要：教师如何才能在有效的课堂时间使历史课教学变得生动，使学生在深入浅出的学习中增加知识的容量，提高教学效果以及学生的学习效率呢？本文就对此展开初步探究。

关键词：高中历史；教学；高效课堂

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0040

因为教育观念、教材内容、教学方法、教学评价的偏差与局限，传统的高中历史课堂教学严重脱离了学生实际，照本宣科、满堂灌之类填鸭式的教学现象屡见不鲜，使本来鲜活的历史变得呆板，学生也只能望“史”兴叹，使教学过程“事倍功半”。那么，高中历史教学中应该如何实现高效课堂呢？对此，笔者在高中历史教学中进行了一些有益的探索。

一、巧设导入——抓住学生的心理，先声夺人

“好的开始是成功的一半”，教师要想激发学生的学习兴趣，必须在导入新课上下功夫。导入时富有吸引力、感召力，一下子就能抓住学生的注意力。但如果每次上课都运用同一方式导入新课，时间久了就会显得呆板，学生也觉得枯燥乏味，很难激发学习兴趣，这将直接影响到学生的学习热情和课堂教学质量。那么，如何让课堂一开始就显示出生机与活力呢？结合教学实践，有几种方法可供大家参考借鉴：提问法、情景再现法、问题探究法、对比法、讨论法、史料分析法等。比如，在讲《古代希腊民主政治》一节时，笔者以学生感兴趣的奥运会作导言；讲《物质生活与习俗的变迁》一节时，让学生根据自己课前的调查介绍中国在衣、食、住、风俗习惯等方面的变化来导入；讲《领先世界的古代手工业》时，让学生介绍自己家中摆放的瓷器。导入新课无论哪种方法，目的只有一个，那就是抓住学生的注意力，先声夺人。

二、合理利用插图，提高历史教学的有效性

历史课中的许多插图是课本重要内容的体现，这些插图刺激性强、变化性大、形象有趣，很容易吸引学生的注意力，引起学生的积极思考，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。因此，在教学中，教师不妨用图来突出重点。

如《外交事业的发展》一课，讲到了20世纪70年代，中国外交取得了一系列成就：中美关系改善、中国恢复在联合国的合法席位、中日建交等。但是，单凭这些文字资料，学生很难真切地感受外交事业的巨大发展。笔者引导学生看课文中的三幅图“毛泽东会见尼克松”“五星红旗在联合国大厦前飘扬”“1972年毛泽东会见日本首相田中角荣”，并用语言加以渲染。从这三幅图中，学生真切地感受到了中国外交事业蓬勃发展的气息。

三、合理整合教学内容，促进知识的有效链接

课程改革要求教师从课程实施者转化为课程开发者，教师需要根据自己的理解，对教材进行加工整合，赋予教材个性化的意义，教师要从单纯的教材组织者、施教者转变为教材的研究者、开发者，尽情释放智慧，把教学内容合理地调节、整合，让学生看得懂，听得明白，感觉知识完整的美。比如，在讲解八国联军侵华战争后，签订的《辛丑条约》时，提问学生：中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的？学生会把相关的知识点串联起来：鸦片战争标志着中国开始沦为半殖民地半封建社会；第二次鸦片战争使中国的半殖民地半封建社会的程度加深；甲午中日战争使中国的半殖民地半封建社会的程度大大加深；《辛丑条约》标志着中国完全沦为半殖民地半封建社会，从而让学生对中国半殖民地半封建社会化的过程有了完整的了解。在重新整合书本内容时，内容有跳跃性，学生为了找到教师讲解的内容，必须很认真地阅读课本，找到问题的答案，找到了往往有一种成就感。这样，可以把学生积极地引入到教学过程中，让学生经历从无知到有知，从不会到会的学习过程。而且对教材必要的开发与调整，还能节约教学时间，适合学生头脑中知识的链接，提高教学的高效性。

四、让学生提前了解教学主体及要求，进而提高学生预习及听课的高效性

要想提高历史教学的高效性，笔者认为要使学生充分参与课堂教学，了解教学的主体以及基本要求是重要的前提条件之一。笔者的做法是：上课前预先把教学的主题以及对该教学内容的基本要求告诉学生，让学生根据自己的实际情况预习，做到心中有数。如在讲“当今世界经济区域集团化的发展”这一教学内容前，笔者把该内容的主题——当今世界经济合作是方向、趋势、共赢，学生要掌握的基本要求——“认识当今世界经济集团化的发展趋势，欧盟的形式与扩大的过程，欧元的诞生，北美自由贸易区与亚太经合组织建立与发展的史实，亚太国家加强合作的途径与方式”等告诉学生。这样，不但可以提高预习的针对性，提高学生听课时的高效性，而且还可以促进学生的自学能力。实践表明，这一做法，对提高课堂教学的高效性是有意義的。

五、合理运用课堂讨论，培养学生实事求是的精神和创造性解决问题的能力

课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受为学生主动地学习，并研究和探求真理；让学生多问“为什么”。以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题。讨论时，教师要善于启发和诱思，当出现沉默时，教师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬有质量较高的发言者和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟。甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。

总之，教师是实现历史课堂教学高效性的主要责任人，高效教学交给教师的是一片极富创造性的空间。学生在高效的历史学习中，是对生活的一种体验，不会感觉学习上的压力，所学所思都是学生所需要的、实用的。我们广大教师应积极探讨和实践高中历史教学的高效性，提高教学质量。

（作者单位：河北省沙河市第二中学 054100）