翻转课堂在医学分子生物学实验课教学中的实践与思考

刘 畅，刘 安

（1.长治医学院 中心实验室，山西 长治 046000；2.长治医学院附属和济医院 医务科，山西 长治 046000）

翻转课堂在医学分子生物学实验课教学中的实践与思考

刘 畅1，刘 安2

（1.长治医学院 中心实验室，山西 长治 046000；2.长治医学院附属和济医院 医务科，山西 长治 046000）

文章将翻转课堂教学应用于医学院校医学分子生物学实验课程教学，并通过问卷调查评价其效果。结果表明：大部分学生认为采用翻转课堂教学模式能够提高学习积极性，有利于培养其自主学习、独立思考以及分析和解决问题的能力，但也存在一定弊端。建议针对不同教学内容的特点，采用适当的教学方法。

翻转课堂；医学分子生物学

翻转课堂作为一种新型的教学组织形式，不再要求学生被动接受教师“填鸭式教学”，而是基于任务驱动和问题导向，鼓励学生自主进行课前学习，独立思考，通过教学资料、网络和讨论等途径获得知识，发现问题并提出问题。通过课堂与教师交流，积极解决问题，完成知识内化[1]。

医学分子生物学实验课程是高等医学院校医学实验技术专业学生的必修专业基础课，旨在帮助学生掌握分子生物学相关实验技术，提高实验技能，引导学生关注分子水平疾病的诊断治疗，从而为进一步研究疾病发病机制奠定基础[2]。目前，该课程仍然以传统教学模式为主。为了探索将翻转课堂引入医学分子生物学实验课的可行性，笔者将其引入实验课教学，通过评价教学效果，总结经验与教训，为医学分子生物学实验课程教学提供新思路，并为翻转课堂教学的推广提供参考。

1 翻转课堂的教学设计

1.1 教学对象

本次翻转课堂的教学对象为长治医学院2013级本科医学实验技术专业36名学生。

1.2 教学内容

教学内容为“中英文论文撰写与写作规范”，共4学时。

1.3 课前准备阶段

将36名学生按学号分为2个大组，每组18人，分别在两个教室由负责的实验课教师授课。每个教室18名学生又被细分为3组，6人一组。教师精心选择3篇核心期刊收录的中文学术论文和3篇SCI收录的英文学术论文，于2016年6月8日向学生发布学习资料，包括：学习目的与要求，6篇学术论文，每位学生的任务单，3个难度适中的思考题，介绍课程相关的学习网站和师生互动交流平台。其中，发布学习目的要求与任务单有助于明确每位学生的学习任务，激发学习的兴趣和动力；提供学习网站和交流平台有助于教师指导自学活动，及时了解自学情况，调整课堂教学方案。

本次翻转课堂教学实践分为两个阶段。第一阶段为开课前一周，由学生以小组协同学习或独立学习的形式完成，要求学生熟悉学术论文的基本格式和每一部分的写作规范，并以报告形式呈现，以此提高学生自主学习、归纳总结的能力，培养科研基本素养。教师通过QQ、微信和电话交流的方式，随时与学生沟通，以便了解学生自学情况。

1.4 课上内化阶段

6月15日进行第二阶段，时间为4学时。课上首先由教师以提问的方式导入课程，问题应覆盖学术论文的基本格式与撰写规范，但难度不应过大，主要目的是引导学生进入学习状态。经过课前准备阶段，学生已经大致掌握了教学内容的基本知识。因此，课堂内容以具有一定深度的探究式问题为主。课上，每位学生应完成自己的任务单，提出课前自学遇到的问题；教师应对学生的发言及时评价，积极解决学生提出的问题，并引导学生自主解决问题，实现知识内化。

1.5 课后巩固阶段

课后，教师应针对各小组中每个学生的课堂发言进行评价，并对各小组整体表现给出评价；同时，鼓励小组内成员互评和小组间互评，最终成绩计入实验课总分。这一考核有助于促进学生积极自学和思考，提高自主学习和合作意识。

2 效果评价

2.1 问卷调查

实验课结束后，向学生统一发放调查问卷。问卷参考国内众多高校翻转课堂实践研究，由本实验室自主设计完成[3-4]。本次调查共发放问卷36份，回收36份，回收率为100%。学生在做出勾选后，可将选择的主观原因写于下方。具体结果见表1。

表1 翻转课堂教学情况学生满意度调查结果（构成比）

66.7%（24人）的学生对本次翻转课堂持满意态度，他们认为自学能力和团队协作能力得到很好的激发。27.8%（10人）的学生认为课堂效果一般，不如教师讲解清晰；网络获得的知识偏于碎片化，难辨真假；课前自学占用大量时间，团队协作没有明显成效，基本还是“各自为政”。

55.6%（20人）的学生认为翻转课堂教学能提高课堂学习效率。41.7%（15人）的学生认为课下自学浪费时间，重点不突出。由此，反映出部分学生仍然对教师依赖性过强，习惯被动接受知识。

77.8%（28人）的学生认为翻转课堂教学能提高学习积极性，有助于培养各种学习能力，是一种很好的探索和改革。13.9%（5人）的学生认为他们的能力并没有得到显著提升，与传统教学相比并没有感到明显的改善。

69.4%（25人）的学生认同这种新的教学模式，认为在分子生物学实验课教学中可以多开展类似教学活动。27.8%（10人）的学生认为翻转课堂与传统教学差别不大，持无所谓的态度。

3 思考

医学分子生物学实验课程涉及知识面广，对精细操作和团队协作能力要求高[5]。采用传统教学模式，学生对教师过分依赖，忽视课前准备和预习；且单凭教师讲解实验目的、原理和操作步骤，学生仅建立短时记忆，不能充分消化知识、灵活运用。采用翻转课堂教学，学生的学习主动性和积极性得以提升，能够主动提出问题并思考方法解决问题，有利于学生主动完成知识内化过程，更有利于知识的消化吸收和学生的自我发展。

此外，翻转课堂教学增进了师生交流。学生不仅能在课前得到教师的指导和及时反馈，也能在课中与教师充分交流，改变了以往教师唱独角戏的局面。学生能够主动参与教学过程，不但提高了自主学习、独立思考以及分析和解决问题的能力，也变成了学习的主体，提升了教学效率。

但是，学生的基本素质是影响翻转课堂教学效果的重要因素之一。从学生满意度调查结果来看，很大一部分学生认为翻转课堂教学需要浪费大量时间自学，学习效率有待提高。另外，翻转课堂教学对教师也提出了更高要求。教师需要付出更多时间跟踪学生的课程准备情况，不断更新知识库以面对学生五花八门的问题；同时，应把控节奏和难度，以不打击学生的自信心，不过多占用学生课下时间为宜。由此看来，翻转课堂教学的使用应有所选择，不可为追求时髦随意采用，忽略对知识的传授。

笔者认为，传统教学或是翻转课堂教学的选择应根据具体情况进行考量，应全面考察教学内容的特点、难易程度和学生掌握的基础知识。对于较为晦涩难懂的内容，建议以传统教学为主，详细讲解知识点。在学生充分理解基本知识的基础上，可考虑将传统教学与翻转教学相结合，促进知识内化，提高学生的学习能力。

［1］李鹏辉，郑立红，任晓旭，张明龙，吕莹.翻转课堂教学模式的设计与思考-以《医学细胞生物学实验》课程为例［J］.中国继续医学教育，2017，9（2）：20-23.

［2］朱慧芳，卜友泉.医学分子生物学实验教学体会［J］.基础医学教育，2013，15（12）：1078-1079.

［3］李晓文.翻转课堂的学生满意度评价研究［J］.高教发展与评估，2015，31（3）：98-105.

［4］杨涛，张轩萍，郭睿.翻转课堂在生物化学理论教学中的实践和思考［J］.中华医学教育探索杂志，2017，16（1）：49-52.

［5］李清，迟彦.分子生物学实验教学模式改革的探讨［J］.实验技术与管理，2011，28（8）：11-12.

Practice and Thinking of the Flipped Classroom in the Experimental Teaching of Medical Molecular Biology

Liu Chang1，Liu An2
（1.Central Laboratory of Changzhi Medical College,Changzhi Shanxi 046000；2.Medical Department of Heji Hospital Affiliated to Changzhi Medical College,Changzhi Shanxi 046000）

This paper applied flipped classroom to the experimental teaching of medical molecular biology in medical colleges and evaluated the effect through questionnaires.Most students think that the use of flipped classroom teaching model can improve the enthusiasm of learning and is conducive to cultivating self-learning,independentthinking,analysisand problem-solving ability.However,thereare some drawbacks.It is recommended to use appropriate teaching method according to the characteristics of different teaching contents.

flipped classroom;Medical molecular biology

R34

A

1673-2014（2017）01-0104-03

（责任编辑 王璟琳）

2017—02—16

刘畅（1988— ），女，山西长治人，讲师，主要从事肿瘤的发生机制研究。