分层教学在普通高校网球教学中的运用路径分析

陈枭阳

（长治学院 体育系，山西 长治 046011）

分层教学在普通高校网球教学中的运用路径分析

陈枭阳

（长治学院 体育系，山西 长治 046011）

文章通过对目前网球在高校中开展的实际情况，研究分层教学在实际教学中的可实施性，分析其教学的优势和相关的教学环节，并针对相关问题提出了相应的解决办法，最后对分层教学在我校的实践效果进行了探讨。

分层教学；普通高校；网球教学

在大学生选择课余的体育运动的时候，网球受欢迎的程度越来越高，但是很多大学的硬件设施均不达标，导致大学之间的教学水平不一致，教学的内容也趋于传统化，加上网球在高校中的发展时间本来就不是很长，导致目前的教学内容完全无法满足学生的需要，这样就会在很大程度上影响学生的积极性，对于高校网球的发展，也会有一定的负面影响。因此，分层的教学就非常有必要了，可以将教学的内容进行分化，最大限度满足每个学生的需要，激发他们的主观能动性，提高网球教学质量。

1 分层教学的定义及在网球教学中的理论依据

所谓分层教学，指的就是在教学的发展过程中，由于学生的家庭因素和社会因素的影响，导致每个学生的思想，身体素质以及心理方面的发展都不尽相同，因此，在教学的过程中，老师应该根据每个学生的基础的不同对教学内容进行有差异性的制定。在实际的网球教学过程中，也应该遵循每个学生不同的特点，有针对性的对每个学生进行相关的网球理论知识和网球技能的教学，只有这样才能让每个学生在自己原有的基础上有所提高。

2 分层教学的优点

分层教学模式基于每个学生的差异性所进行的教学，优点主要表现为以下几点：

2.1 体现教育的全面性和公平性

分层教学是在对每个学生进行充分的了解之后，根据每个学生的认知力和行动力的不同表现来进行分组，把相近的学生放在一起，内容难度也是根据这些分组学生的能力来计划的，这样做可以避免传统教学中的过度教学和教学不够的情况，力争让每个学生都可以在原有的基础上提高自身的能力，优化每个学生的能力发展，体现了教学的全面性以及公平性。[1]

2.2 激发兴趣，提高学习主动性

分层教学可以避免某些能力偏低的学生因为跟不上教学节奏而失去信心的情况出现，把相类似的学生分在一组，可以让有相同基础的学生之间进行交流，这样做将更加有利于培养学生的学习动力，激发学生的主管学习力，对于自身的发展提供更大的空间。

2.3 学生成绩考核及评价更合理

分层教学模式在进行考核时，是根据学生原有的基础进行考核的，并不是一刀切，这样做的好处就是能够让考核变得更合理，更公平。毕竟一开始的起跑点就不一样，如果对每个学生都是同一个评判标准的化，就会导致不公平的情况发生，因此，区别对待每一个学生，实施分层次的考核制度，才是最正确的。

2.4 培养良性竞争意识，促进个性健康发展

分层教学主要强调的就是层次之间的纵向联系，力争给每一个学生都提供一个相互竞争、相互学习以及相互提高的学习环境，旨在培养学生的良性竞争意识，在提高学生的身体素质的同时，也可以使其端正学习态度。

2.5 有助于学生终身体育思想的形成

分层教学的原则就是循序渐进，旨在让学生在原有的基础上，按部就班的根据老师制定的计划进行学习。

3 分层教学的具体方法

3.1 制定合理的分层教学目标

在进行网球教学之前，老师要对充分了解自己教学对象的具体能力，根据学校的实际教学资源，人数和教学的要求等对学生进行分组。具体方法是将一个班的学生分为两组或者三组，并对每一组制定不同的教学计划以及相关目标。目前大多数的大学网球教学场地的使用情况很紧张，因此，每个教师的教学工作量都很大，而分层教学就可以在一定程度上环节这种情况的出现，让每一个学生都可以更好的完成教学目标。

3.2 科学地进行分层

分层的主要原则旨在针对每个不同的学生的了解，来进行不同计划的教学，最合理的方式就是根据学生们本身的自愿程度和老师的能力选拔来进行分组。具体方法是将一个班级分为两组，第一组是一些综合素质较弱的学生，需要老师重点进行身体素质提高的训练，还要反复讲解重点的地方，直到学生接受；第二组则是能力较高的学生们，这类学生的运动能力比较强，基本功也比较扎实，这类学生的接受程度也会比较高。[2]

3.3 合理的分层考评

分层教学的考评也要注意学生们之间能力的差异性，在对分组中能力较弱的学生的考评内容主要还是基础技能的考核，主要还是通过教学目标是否达成，教学内容是否完成的表现，综合来考核学生的能力，根据教学内容的达标率来进行技术评定。具体方法是：对于能力较强的分组的学生，可以用两人对打的比赛形式来进行考核，每个学生都可以有五次左右的机会，对学生之间对打的次数完整性来进行技术评定的考核。

而对于网球考核的标准，一方面是要根据不同层次的学生的教学难度的不同，旨在提高学生的学习兴趣，而另外一方面就是在学生没有达到既定的教学目标的时候，也不能过分的责备学生，以免打击学生的自信心。而那些学习能力突出的学生，也不能使其产生自满的情绪，导致以后的学习不再努力，因此，对于每个学生的考核标准都应该根据学生原有的基础加上能力提升的幅度来进行最后的判定。

4 网球分层教学发展的问题及相关建议

为了更好的促进分层教学模式在网球教学过程中的发展，现提出以下四点相对的建议，仅供参考。

第一，有的老师在对学生进行教学的时候，对于自己的教学对象没有一个大概的了解，盲目的教学对于每个学生来说都是不公平的。因此，学校应该要求老师在每个学期开始的时候，对学生的基本情况进行了解，主要内容包括，姓名，年纪，性别，身体形态，身体素质以及相关的心理状况等。只有这样才能对日后的分层教学打下基础。对于不同类型的分组学生进行不同内容的教学，分组的原则主要是在自愿报名网球教学的学生中，通过老师的选拔来进行分组，根据学生不同的能力进行引导教学，避免学生产生不必要的负面情绪。

第二，有的老师在教学内容的设置上千篇一律，无视学生的水平进行教学，是对学生的不负责任。因此，教师在实施分层教学的过程中，应该遵循设计好的教学内容来完成教学，为的就是适应不同学生的实际水平和能够承受的教学模式，在执行的时候，也应该根据学生使用程度的高低来对教学内容进行相应的调整。

第三，有的老师只看中学生行为的表现，忽略了心理上的变化，对于教学中出现的问题也不重视，这样对于教学来说，影响是很大的。因此，在实施分层教学的时候，充分调动每一个学生的学习积极性，创造一个良好的学习氛围，让学生能够在一个更好的学习环境中进行相关的内容学习。每次教学结束之后，最好都能进行总结，找出问题和不足的地方，帮助学生及时的解决这些问题，避免分层教学的负面影响的出现。[3]

第四，有的老师对于学期末学生的考核都选用同一个标准，但是其实每个学生的基础和进步程度都是不一样的。因此，教师必须切实的关注每一个学生的发展，因为每个学生能力的发展都不是一样的，这样才能让考核的成绩显得更加的公平，而最终的判定的标准，最好结合学生自评、教师考评、学生们相互之间评价这三点来进行最终的评判。

5 分层教学的实践效果分析总结

为了验证分层教学的应用价值，对长治学院体育系14级选修网球课的48名学生的样本进行实证分析，如表1。

表1 分层教学实践分析

参照美国NTRP标准，达到2.0水平即为具备网球基础。

实例证明，选修网球课的48名学生里，有网球基础的只有4人，其余的都是第一次接触网球，初期分组考试的时候，合格率仅为8.3%，经过一个学期的分层教学，合格率提高到了60.4%，由原来的4个人上升到了29个人，虽然合格率不能说很高，但是这本来就是一个循序渐进的过程，只要总的方向是好的，就证明这种教学模式是值得推广和提倡的。

综上所述，分层教学对促进高校校园中的网球教学是有非常重要的作用的，既可以让老师能够更加准确的进行教学内容的制定，同时也可以让学生的能力得到最大程度的发展。

［1］代秀付,赵传生.分层次教学法在高职院校网球教学中的实验研究［J］.体育科技文献通报,2009（02）：55-58.

［2］陈晓冬,肖尔盾,金长伟.高校网球课实施分层教学探讨［J］.长春师范学院学报（自然科学版）,2005,24（04）：125-127.

［3］杨军.高校网球课实施分层教学的实验研究［J］.四川体育科学,2006,7（02）：142-146.

（责任编辑 柴仲学）

G807

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1673-2014（2017）01-0101-03

2017—01—14

陈枭阳（1992— ），男,山西长治人，硕士，主要从事体育教学研究。