基于应用型人才培养的数学与应用数学专业实践教学体系的构建

连高社，高玉洁，王建军

（太原工业学院 理学系，山西 太原 030008）

基于应用型人才培养的数学与应用数学专业实践教学体系的构建

连高社，高玉洁，王建军

（太原工业学院 理学系，山西 太原 030008）

针对数学与应用数学专业应用型人才的培养目标，以岗位需求为导向，能力培养为核心，从实践教学目标、实践教学内容、实践教学保障、实践教学评价四个方面设计了实践教学体系。从基本技能培养、专业技能培养、职业岗位能力培养、创新创业能力培养四个层次构建了实践教学内容。

数学与应用数学；应用型人才；实践教学体系

1 数学与应用数学专业实践教学存在的问题

2012年教育部明确提出新建本科院校根据人才培养的目标定位为应用型本科院校以来，越来越多的本科院校转型应用型本科院校行列。太原工业学院同样将自己的发展目标定位为培养应用型人才，2016年7月，太原工业学院被山西省教育厅确定为山西省本科高校向应用型转变试点高校之一。太原工业学院的数学与应用数学专业，作为一个传统的基础学科的专业，同时处在传统的工科院校，如何向应用型转型，加强学生的知识应用能力和综合素质是一项迫切的课题。太原工业学院数学与应用数学专业培养模式定位为“数学+”，即在数学教育的基础上结合行业和企业需求进行合作培养、精准教育。应用型人才培养的关键在于实践能力培养，根据近年来对数学类专业的调研和授课情况来看，数学类专业在实践教学中存在的主要问题有：

（1）实践环节整体学时、学分比例较小，尚未形成一个独立的、完善的教学体系。长期以来，在数学与应用数学专业的培养过程中，重理论，轻实践。实践教学形式单一，缺乏完整的实践教学体系，造成毕业生就业面较窄，就业竞争力弱等现象。

（2）专业课程教学方法与手段单一。数学与应用数学专业开设的大多数课程中概念多、理论抽象。受传统教学思想的影响，“填鸭式”的教学方法占据主导地位，学生基本处于被动接收状态。教师教学方法单一。案例教学、探讨式教学等较为成熟的实践教学方法很少采。削弱了对学生创新能力的培养，导致学生解决实际问题的能力较差。

（3）专业主干课程缺少实践教学环节。《数值分析》等主干课程虽然设置有部分实验环节，但大都是基础性、验证性实验，缺少综合性、设计性实验。同时，部分教师本身的数学应用软件的运用能力薄弱也是制约主干课程实践教学的主要原因。

（4）实践教学基地和制度不健全。实践基地分为校内和校外，校内实践教学基地主要为数学建模实验室，只能容纳一个班级授课，一个专业两个班级的实验需要分开循环授课，限制了实践教学的开展。多数高校数学与应用数学的主要方向为数学，除师范类院校的对口教育实习学校外很难找到与数学与应用数学专业培养目标相适应的实习单位。实践教学制度相较于理论教学制度上也有很大缺陷，缺乏相应的标准和指导规范。

（5）师资不健全。实践教学的局限也反映出师资力量的不足，尤其是缺乏既懂理论又熟悉实践的“双师型”教师，加之实习基地建设和相应的实习条件不完备，导致学生的实习实践等活动受到较大影响。

2 数学与应用数学专业实践目标和教学体系设计

2.1 实践教学的目标

太原工业学院数学与应用数学实践教学的总体目标：对应软件开发和金融数学的相关岗位需求，提高学生职业素养、知识应用能力和职业岗位能力。

2.2 实践教学体系框架设计

实践教学体系必须按照系统性原则统筹考虑，体系的框架需要以职业需求为导向，以能力培养为核心，结合数学与应用数学专业特点系统设计。把基础教育阶段和专业教育阶段的实践教学有机衔接，使实践能力的训练构成完整的体系，与理论课程有机的结合，贯穿于人才培养的全过程[1]。

数学与应用数学实践教学模型包括实践教学目标、实践教学内容、实践教学保障、实践教学评价4个方面。围绕应用型人才培养目标确立了基本技能培养、专业技能培养、职业能力素质培养、创新创业能力培养为实践教学目标。根据具体的实践教学目标，梳理出实践教学内容，内容包括课程实验、课程设计、技能训练、专业实习、毕业实习、毕业论文、创新训练。从师资队伍建设、考核方式改革、教学平台、实习基地等方面建设多层次支撑的实践教学保障体系。制定了“操作+实验报告”、“分组答辩计分”、“论文+答辩”等多形式的实践教学评价方法。

图2.1 “数学与应用数学”实践教学体系框架图

3 数学与应用数学专业实践教学内容构建

按照数学与应用数学实践能力的培养目标，建立了“递进式”的实践教学体系基本技能培养——专业技能培养——岗位职业能力素质培养——创新创业能力培养，贯穿于学生大学教育的全过程，实现了实践教学四年不间断。

表3.1 基本技能培养

基本技能培养主要培养学生的基本动手能力和基础素养，能够满足毕业生未来从事日常实际工作的基本需要，此部分主要包括日常办公软件、基础编程、基本数据分析和常用统计软件使用培训，进度主要安排在一二年级。

表3.2 专业技能培养

专业技能培养主要基于数学与应用数学专业主要理论课程开设的系列实验和实践教学过程，目的在于提高学生对专业课程的实际应用和将数学知识应用到解决实际问题的能力，专业技能培养主要集中在二三年级。

表3.3 职业岗位能力训练

职业岗位能力是在方向平台上的实践能力培养，目的在于提高学生在金融数学和软件开发两个方向的具体实践能力，职业岗位能力培养主要集中在三四年级。

表3.4 创新创业能力培养

创新创业意识和能力培养主要通过竞赛培训、竞赛、研究课题、项目、毕业论文等形式开展，数学建模竞赛集中在三年级后半学期和四年级全年。

4 数学与应用数学专业实践教学体系的保障和评价

实践教学体系的构建重点在落实，为了顺利实现实践能力的培养，太原工业学院理学系采取了以下措施来保障实践体系的实施：

（1）师资队伍建设。建设一支具有实践活动指导经验的专业指导教师队伍，是保障实践活动顺利开展的关键所在。加强“双师型”队伍的建设，采用引进来和走出去相结合的方式解决，一方面引进合作单位中具有应用教学行业从业经验的人才，专业课实践教学中，引进软件公司和银行系统的资深讲师为学生进行实践教学，另一方面积极鼓励现有青年教师积极从事实践教学，学习和掌握与行业和企业相关的实践工具和知识。

（2）教学方式和考核方式改革。积极探索教学方式改革，采用“启发式”、“案例化”、“项目驱动式”等多形式的教学方法，保障实践教学环节的教学效果，鼓励教师将项目带入实践课堂。在考核方式上，不仅仅局限于以前的实验报告和论文，同时鼓励实践教学活动中进行“操作+报告”，“报告+答辩”、“论文+答辩”等，加大操作和小组答辩考核的比例，提高学生参与的主动性和积极性。

（3）教学平台建设。教学平台包括实验室硬件环境建设、网络环境建设、案例资源库建设等。

（4）实习基地建设。结合培养目标，在软件开发和金融数学两个方向探索与数学与应用数学专业对口的基地建设，软件开发方向签订正式实习基地合作协议的有山西维信科技有限公司等三家公司。同时，积极探索与山西维信科技和北京安豆学院在课程设置和学生培养方面的合作形式和方法，为进一步提高学生实践能力探索新途径和方法。金融数学方向也在与相关证券公司积极洽谈，争取早日取得突破。

5 结语

以“职业岗位实际需求为导向，实践能力培养为核心”构建了一套符合应用型数学与应用数学专业培养的实践教学体系。实践表明，以上措施有效调动了学生的学习积极性，培养了学生的动手能力和职场的适应能力，拓展了学生的综合素质，在应用型人才的培养中受到学生、合作企业的好评，主动参与到实践活动中来的学生数量在不断地增加，再加上合作单位的有力助推，学生的就业竞争力显著提升。

［1］赵建红,卫忠泽.数学建模融入数学与应用数学专业实践教学体系的研究［J］.通化师范学院学报,2015,(4)：40-42.

［2］张欣韵.地方本科院校实践教学体系构建刍议［J］.扬州大学学报,2013,(2)：84-87.

［3］汪天飞,邹进.高师院校数学类各本科专业应用型人才培养的思考［J］.乐山师范学院学报,2014,(12)：1-7.

［4］陈秀,张霞,牛欣.应用型本科高校数学与应用数学专业建设的探索与实践［J］.大学数学,2012,(5)：5-8.

［5］朱智伟.数学学科应用型人才培养实践教学体系的构建［J］.肇庆学院学报,2016,(4)：14-17.

［6］宋立新,张洪刚.关于独立学院数学与应用数学专业实践活动体系构建的思考［J］.吉林师范大学学报,2010,(4)：122-124.

The Construction of Practical Teaching System in Mathematics and Applied Mathematics

Lian Gao-she，Gao Yu-jie，Wang Jian-jun
（Department of Science Taiyuan Institute of Technology,Taiyuan Shanxi 030008）

In order to cultivate the applied talents of mathematics and applied mathematics,a practical teaching system is designed from four aspects:teaching goal,teaching content,teaching guarantee and teaching evaluation.

mathematics and applied mathematics；appliedtalents；practical teaching system

G642

A

1673-2014（2017）01-0080-04

（责任编辑 赵巨涛）

山西省教育科学规划课题（GH-13118）；太原工业学院教学改革研究项目（2014YJ20）

2017—01—10

连高社（1981— ），男，山西晋城人，讲师，硕士，主要从事数学与应用数学研究。