新课程标准下农村中学高中英语教材的二次开发

李锦基

摘要：英语教材“二次开发”的理论与实践研究在我国还处于起步阶段，尽管还有许多不成熟的地方。但是，它在丰富课程于教学理论和实践、改变教师“教教材”的陈旧观念、增强教师课程资源意识、整合教学内容和促进教学质量提高等方面确实发挥了重要作用。本文从英语教材“二次开发”的含义、原因及方法三个角度，论述了英语教材的“二次开发”。

关键词：农村中学；高中；英语教材；二次开发

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0005

笔者所在学校是一所农村高中，学生英语底子很差。经过一轮的新教材的教学实践后，许多教师反映这套人教版教材对于笔者所在学校的学生来说总体难度偏大，内容偏多，有些话题偏生僻，导致学生无从下手。因此，教师在授课过程中教学目标难以落实，导致教学任务无法完成。针对这些现象，笔者认为教师在教学过程中很有必要根据学生的认知水平，对教材的内容进行整合开发，也就是对教材进行二次开发。

一、英语教材“二次开发”的含义与本质

广义的英语教材指凡是有利于学生英语知识的增长或技能发展的所有英语教学材料。狭义的英语教材即英语教科书。本文所涉及的是狭义的英语教材。英语教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在实施课程的过程中，依据《英语课程标准》对既定的教材内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的调整，适度删减和加工，并对教材内容进行加深、教材的内涵加以拓宽，合理选用可开发的其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求，最大限度地提高英语教学效果。它以教材为依托，基于教材又超越教材。

英语教材的“二次开发”不仅包括教师对既定英语教材的灵活应用，还包括教材与其他教学资源的整合和教师自主开发教学资源。也就是说，面对全新的英语教材，教师要站到课标的高度，使学生的所学内容与其生活实际相联系，更好地对知识产生认知，并培养学生对知识的运用能力和自主学习能力。同时也彰显出教学的个性化，体现出课程实施的差异性。对教材进行“二次开发”，是要使教材在与教师、学生、环境的相互作用中实现课程价值和意义的最大化。

二、英语教材二次开发的原因

1. 适应《英语课程标准》的要求

《英语课程标准》提出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源。”“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。”因此，积极利用与英语教材相关的素材性资源和开发英语教材是最核心的英语课程资源。

2. 改变教师的教学理念

教师的教学理念包含教师信念、教材观等。教师信念是教师对课程、教学、评价、师生关系等与教学相关问题的看法。长期以来，多数教师对教材只是被动地执行，按教材和教参进行按部就班的教学，而不能根据教学过程中的实际情境和学生的真实需要对教学内容进行有效的调整，导致了对教材的过分依赖。许多教师只是凭借积累起来的经验和思维定势来处理教材，而缺少对教材的独立思考、质疑和批判，更谈不上对教材的创造性使用和开发。笔者认为，英语教学最终的目标是学生实现听、说、读、写能力的全面提高。在教学过程中，教师要以教材为手段实现学生的最终发展。因此，教师要改变自己的角色：从教材的被动“消费者”转向教材的积极“开发者”和“生产者”。

3. 教材有一定缺陷

对于大部分的高中学生而言，高中英语人教版教材的设计比较合理，难度适中，选择听、说、读的文章内容较吸引人。但是，对于农村中学的学生来说，有些内容的选择较偏，远离了他们的实际生活。尤其是必修一课本中的听力材料难度较大，部分口语操练的话题对于农村中学的学生来说也无法开展。

4. 授课时间有限

教材二次开发最主要的原因是人教课程授课时间过于紧张。教师在一个学期要完成两本教材的授课任务，每个学期大概有二十周，每周仅仅五节课。五节课里既要做到听、说、读、写的训练，又要耗费大量的时间讲解配套的大量练习，真正处理教材的时间更是少之又少。所以，既要想完成授课任务，又想让课堂教学有成效，就必须对课程进行二次开发。

三、教师英语新教材二次开发的具体做法

《英语课程标准》指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。根据这一要求，以高中英语人教版教材为例，简要地谈谈如何“二次开发”教材。

1. 适当地删减或增加教材内容

教材中有些内容专业性太强或不适合学生的实际情况或与学生的需要无关，在不影响教材整体结构的完整性和系统性的基础上，教师可以大胆地對教材内容进行删减。例如， NSEFC Book2 Unit3 Computers中warming up部分的任务要求学生描述从算盘到机器人的共同之处，电脑的发展过程及发展趋向，这是一个离学生（特别是农村中学的学生）生活相距较远且专业性强的话题，教师可以把它删去。另外，课本提供的有些内容相对简单，在学生接受能力较好的情况下，可以根据课文内容，增加适当的内容补充教学，补充内容可以是教材内相关内容的调整，也可以是课外材料的补充。如NSEFC Book7 Unit2中Reading 部分，可以要求学生对故事的发展进行补充，推测故事的结果。笔者在实际操作中，发现无论是普通班的学生还是尖子班的学生对这一环节都比较感兴趣。

2. 调整教材内容或活动的顺序

教材顺序，特别是以话题为编排体例的教材，不像结构——功能编排体例那样逻辑性很强，教学内容是可以进行调整，有的可以先学，有的可以后学。教师应该根据教学实际情况调整教材内容或活动顺序，将教材中的各个部分重新排序。例如笔者对模块3 Unit1 Festivals around the world的教学进行了调整。本单元的中心话题是节日。 通过对本单元的学习，学生可以初步了解中西方的一些节日及其相关的一些活动等。Reading–Festivals and celebrations部分由五篇小短文组成，分别介绍古代节日的起源，亡灵节，纪念名人的节日；丰收节春天的节日等，使学生了解各种节日的由来及其存在的意义。语言学习（Learning about language）部分由词汇学习和语法学习组成。语言运用部分主要让学生用本单元所学的语言知识与课文内容进行听、说、读、写等的综合训练。笔者把listening，reading A sad love story调整到第三课时，力求故事记叙保持连贯性和完整性，使reading的教学成为有机的整体，让学生对节日有完整的概念。只有经过两篇reading后，学生有了一定语言的输入，他们才可以进行speaking and writing部分的语言输出。

3. 替换内容

教材编排的内容有些明显偏离我国国情或社会实际及学生生活，教师要对于不切合学生实际的教學内容进行替换。例如，模块6 unit 1 Art这一单元的中心话题是西方绘画艺术的历史、中西方各种艺术形式与风格、各时代的著名画家以及他们的作品。笔者所在学校由于受师资等方面的影响，没有开设高中的艺术欣赏课和绘画课，所以学生对于这一方面知识几乎是一无所知。warming up部分要求学生讨论本单元出现的东西方绘画艺术，并且谈个人对绘画等艺术喜好。这部分的话题，我们农村学生根本不熟悉，更谈不上要discuss。所以，笔者在这部分换成了一些各时代的著名画家以及他们的作品的简单介绍。通过这一介绍，让学生对绘画艺术有了一点点的了解，激起学生对这一单元的学习兴趣。

总之，教师在教学中应多角度钻研教材，创造性理解和使用教材，根据自己学生的实际情况和新课程标准的要求，对所用教材做出适当的增删、整合、重组，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果。

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（作者单位：广西梧州苍梧中学 543100）