传统与MOOC融合的教学模式研究

方丽娟，石昊苏

(西北政法大学 商学院，陕西 西安 710063)



传统与MOOC融合的教学模式研究

方丽娟，石昊苏

(西北政法大学 商学院，陕西 西安 710063)

传统教学模式的局限性使大学计算机基础教学的提升陷入一种困境。MOOC作为一种新的教学模式具有自身的优缺点，无法完全替代传统教学，但合理运用可以改善传统教学效果。在计算机基础教学中以传统教学为主，结合MOOC的混合教学模式更具有科学性，只有在一定教学平台的支持下合理设计和安排两种模式的教学活动，使二者有机地融合在一起，才能使传统与MOOC融合的教学模式具有较强的可操作性。

传统教学模式；MOOC；计算思维；融合

在互联网、物联网、云计算和大数据分析迅速发展的富媒体时代，计算机已经广泛地应用在生物学、脑科学、化学、经济学、艺术等领域的问题求解中，计算思维也将渗透到每个人的思维活动中。计算思维的普适性决定了大学计算机基础教学中进行计算思维能力培养的重要性。而以往的教学理念主要侧重知识传授和技能训练，改变教学理念，探索更有效的教学模式成为计算思维能力培养、改善教学效果的关键。MOOC的出现给计算机基础教学改革提供新思路，同时也带来了新挑战。在分析了传统教学模式与MOOC的基础上，笔者提出并构建了一种传统与MOOC融合的教学模式。

一、传统教学模式的困境

一直以来，计算机基础教学主要采用的是传统教学模式，以教师课前备课、课中授课、学生课下练习为主要内容，侧重教学信息资源的供给，侧重知识的灌输，而不是思维的培养。由于传统教学模式自身的局限性，使计算思维能力的培养还面临一些具体困境。首先，大学计算机课程的教学一直面临着学生“非零起点”和“非同一起点”的“两非”状态，这给课堂教学的组织带来困难，而计算思维内容的注入会使这种个体差异现象变得更加明显。[1](P31)其次，教学中心两极化。受线下传统课堂时间和空间的限制，多种教学方法难以充分展开。大量的学时讲授理论，少量的学时用于实践。理论课以教师为中心，学生处于被动状态，参与度低。而实验课以学生练习为主，师生互动差。再次，差异化教学困难。大多数学校采用统一的教材，统一的进度，统一的考核标准，很难进行差别化的教学。西北政法大学虽然已对课程进行了分类教学的改革，但类别划分较粗，教学改革效果不明显。最后，评价方式相对简单僵化。评价方式主要是教师对学生的评价和考试，不能全面反映学生的实际学习过程。

二、MOOC教学的优点与问题

低成本的网络接入，手机、平板电脑的普及，以及网上大量开放资源的出现，使在线学习成为一种新潮流。据观察，学生在所选课程上，已经越来越少地依赖课堂上教师教授的内容，而越来越多地在线上获取前沿知识。[2]

1.MOOC教学的优点

2012年迅速发展起来的MOOC，相比于网络精品课程、网络视频公开课和其他在线课程更贴近真实，是一种线下完整教学流程的在线呈现，涉及资料、讲课、评测、改作业等一系列环节。MOOC平台不受人数、时空的限制，学习资源和学习环境开放，注重学习过程的反馈和交互，课程体系比较完整且拥有生成式课程。MOOC还可以通过嵌入式测试和单元测试的手段进行学习效果考核。MOOC除了可以对学习者进行网络学习评价外，还可以实时收集和分析学习过程的数据，这为自主学习过程的激励、监控和优化提供了更好地途径，也为针对个体提供个性化指导打下了基础。[1](P31)

2.MOOC教学的问题

(1)MOOC普遍存在较低的结业率。MOOC学习具有很大的自由度，在将个性化学习最大化、规模化的同时，大大削弱了MOOC学习外在管控的约束，从而对学习者内在管控能力提出很高要求。而大多数学习者因不具备较高的学习主动性和很强的自我管控能力而放弃学习。据相关统计，MOOC的结业率不足15%，有些MOOC课程的结业率不足5%。

(2)MOOC教学规模与学习交互产生较大冲突。MOOC教学无法创造与正规课堂互动相当的氛围和效果，特别是当学习者达到一定规模，学习的交互很难实现。当一个教师面对数万学生时，他不可能和每个学生都交流。在缺乏针对性指导的情况下，学习者无法获得有深度的学习和较高层面的自我提升。

(3)MOOC教学持续投入增加。MOOC的教学要求教师有更高的积极性、投入更多的时间和精力。教师对投入的时间与精力存在顾虑，如果没有相应的激励机制或制约机制，教学的可持续性发展难以保证。

(4)有些课程并不适宜。MOOC对需要实验环境、操作演练性比较强的课程和内容有些力不从心。尽管一些实验环境可以通过模拟或仿真等技术实现，但开发成本较大。

此外，MOOC的自发性协作交流难以形成和持续，交流效果也无法达到面对面交流的现场感，因此无法完全替代大学的传统教学。将传统教学和MOOC融合起来是比较科学的做法。也有研究表明，MOOC的学习者主要是高校学生，而本科段学生超过一半，这对于我国高校本科课程与MOOC结合的用户定位提供了指引。那么传统与MOOC教学如何融合，什么模式即便于操作，又可以最大程度的发挥两种教学模式的优势，从而真正达到提高教学效果的目的，需要进一步研究。

三、传统与MOOC融合的教学模式

1.传统教学与MOOC教学的融合方式

传统教学与MOOC在整个教学中的融合方式根据具体情况而定。可以以传统教学为主，也可以以MOOC为主，或两者比例相当。笔者更倾向以传统教学为主的融合方式。这样做有三个原因：一是MOOC通常由名校的名师授课，授课内容可以满足授课教师所在学校各专业学生的需求。而把MOOC引进本校后，教学管理、监控、辅导等由本校相应教师替代，而教学内容不能满足本校专业的需求，差异化教学较难实现。因此，将课程中通用型内容由MOOC承担，差异化的内容由本校传统教学承担。这样学生既可以受益于名师的教学，又能满足本校专业的特点和实际需求。二是学生的在线学习习惯有待培养。三是MOOC对学生自主学习要求极高，通过穿插传统教学，利用传统教学的组织性和强制性约束学生的同时，也能促使教师对教学持续投入。因此，以传统教学为主的融合方式可以借助MOOC解决差异化教学的问题，使两种教学模式的优势更好地服务于课程教学。

2.传统与MOOC融合的教学模式分析

传统与MOOC融合的教学模式框架(如图1)，包括三个支撑平台，分别是MOOC教学平台、传统教学平台、教学服务支持平台，相应的教学资源、教学环节和多种教学活动等。

(1)教学平台分析。MOOC教学平台为学生提供在线课程资源和学习服务。服务对象首先是本校学生，旨在提高本校教学质量，其次是校外学生。MOOC平台中的课程资源可以通过购买、合作或其他方式获得。传统教学平台为课堂教学和实践教学提供场所、课程资源及服务。教学服务支持平台是综合教务服务平台，为线下传统教学与线上MOOC教学提供多种资源建设和支持，并为整个教学活动提供无缝对接服务。

(2)教学活动分析。此模式需要教师从整体和全局进行教学活动的把握，并在课程进行初期将课程大纲、教学计划告知学生，教师根据教学内容安排教学活动。

基于MOOC的教学。第一，基于MOOC的基础学习。首先是微视频学习，微视频是MOOC教学平台中课程内容的主要载体，学生可利用碎片化的时间在线上平台学习。其次是练习，在单元学习中，为帮助学生将所学知识内化为自己的知识体系，通常会设置一些带有反馈、难度适中的练习。练习通常有客观题、主观题和思考题等。然后是答疑，学生可以通过多次观看视频自己获得解答，也可以通过在常见问题区查阅相关内容获得解答，还可以互助解答，当问题被提出时，有些问题同学之间就可以讨论相互解答。教师答疑，教师可利用公共邮箱、微信群或QQ群对高频问题进行集中答疑。第二，基于MOOC的拓展学习。教师针对教学内容在MOOC平台中发布讨论主题，学生从主题出发，充分利用线上线下多种渠道和多种资源查找资料，并在讨论区中发表自己的看法。教师将讨论内容进行整理，并作为传统课堂教学内容的补充。第三，基于MOOC的学习评价。MOOC平台可以跟踪学习者的学习频率、时间和进度，根据这些学习情况的统计进行过程评价。对作业及主题讨论主要采用自我评价等方式。教师综合几种评价方式对学生在MOOC平台中的学习进行评价，它是平时成绩的组成部分，占课程总成绩比例的25%。

图1 传统教学与MOOC教学融合模式框架

传统课堂教学。第一，教师主导的教学，即授递教学。教师根据教学分类对不同专业的学生进行差异化内容的讲授。讲授开始前，教师对MOOC中的学习情况进行总结，并对高频问题进行解答以帮助学生掌握和巩固MOOC平台中学过的知识，为后续教学内容的开展打下基础。在授递教学时，教师可以将讲授内容整合到多个和学习、生活相关的综合实例中，利用多媒体教学手段，将讲授和演示有机结合。教学地点可以是教室或实验机房。第二，以学生为主体的教学，即翻转课堂。翻转课堂可以提高学生学习的积极性及课堂的参与性。教师在课前将任务单发给学生，以个人或分组的方式进行。在课堂中，学生对任务进行讲解并分享任务完成过程中的思考、遇到的问题、解决方法、收获、反思等，其他学生可以提问并给出评价，教师进行总结和补充。第三，任务主导的教学，即任务驱动。在实验室，教师和学生围绕具体的任务展开教学。教师是任务的组织者、监督者和辅助者，学生是任务的实现主体。为提高任务驱动的教学效果，通常学生在实验课前就拿到任务单，并提前做好任务准备，然后到实验室进行实验，并在规定的时间内自主完成任务。在此过程中，教师监督任务的完成，对学生遇到的问题马上给予指导。个别问题可以单独指导，但对比较集中的问题，教师可以利用电子教室软件进行集中指导。此外，还可以让学生把优秀任务成果演示给大家，实现分享式学习。最后，学生将任务成果当堂或课后提交给教师，教师将其补充到MOOC平台中，作为课程资源的一部分。任务驱动是提高学生实践操作能力必要方式。第四，传统课堂评价。评价包括课堂学习评价和作业评价，评价方式主要为教师评价，评价标准在课堂教学开始前向学生公布。教师根据学生的课前学习准备、回答问题、出勤率等做出课堂学习评价；根据作业的次数和质量给出作业评价。其中课堂学习评价和作业评价共同组成了学生的平时成绩，分别占课程总成绩比例的30%和5%。

课程考评方式。为适应新教学模式的变化，促使师生转变教与学的观点，课程考评由原来注重结果评价调整为注重过程评价，主要表现在考评方式和考评所占比重两方面。在考评方式上，平时考评主要采用动态化方式，包括基于MOOC学习评价和传统课堂学习评价。期末考试由笔试转变为在线考试。在考评比重方面，期末考评比重降到40%，而平时考评比重上升为60%，其中MOOC学习评价占课程总成绩的25%，传统课堂评价占课程总成绩的35%。

四、总结

传统教学与MOOC教学的融合可以有效弥补MOOC在组织性及强制性等方面的缺陷，又能充分发挥MOOC在跨越时空、资源共享、交互灵活多样等方面的优势，给传统教学注入了新鲜血液。因此，传统教学与MOOC教学融合的模式，可以使两种教学模式优势互补、有机融合，适应当今科技、教育以及社会发展的新趋势。文中提出的传统与MOOC融合的教学模式具有较强的可操作性，可以极大提高教学效果及学生计算思维能力的培养。

[1]丁琳,王颖,马淑萍.MOOC支撑下的以计算思维为导向的大学计算机课程教学模式研究[J].计算机教育,2014(9).

[2]伍民友,过敏意.论MOOC及未来教育趋势[J].计算机教育,2013(20):5-8.

Research on the Comprehensive Teaching Mode of Traditional Teaching and MOOC

FANG Li-juan， SHI Hao-su

(Northwest University of Politics & Law， Xi’an， Shaanxi 710063， China)

Traditional teaching model is difficult to improve the effect of basic computer courses in colleges. MOOC has advantages and disadvantages as a new teaching model. It cannot completely replace the traditional teaching mode. But it can improve the effect of traditional teaching if used reasonably. It is more scientific that MOOC is mixed in basic computer teaching based on the traditional teaching mode. We should design and arrange the teaching activities of two teaching modes reasonably in order to blend organically traditional teaching with MOOC, which will have strong maneuverability.

traditional teaching mode； MOOC； computational thinking； blending

2017-04-15

西北政法大学教学改革项目《全新在线教育MOOC课程质量保障体系研究》(XJY201617)

方丽娟(1978-)，女，山东昌邑人，理学硕士，讲师，主要从事电子商务、计算机教育研究。

G434

A

1008-469X(2017)03-0070-04