数学课堂中唤醒“学困生”的策略研究

（广东省梅州市梅江区水白中学）

摘 要：随着素质教育逐渐深化，弱势的数学学困生问题也越来越突出，数学学困生在数学课堂上遇到的学习困难也越来越引起重视，如何引导数学学困生学会科学的数学学习方法，转变学习数学的态度，使数学学困生从“想学”到“会学”，再进一步发展到“学会”，是初中数学教师在数学课堂教学中急需解决的课题。

关键词：初中数学；学困生；课堂唤醒策略

数学学困生指的是智力、情商、性格正常，但在数学课堂上因各种外因和内因的影响，对数学内容的吸收和理解有困难，导致数学成绩暂时难以达到义务教育教学《指导纲要》所规定的基本要求，与学校的平均成绩有一定差距的学生。数学学困生并不是无药可救，通过科学的教学方法和适当的心理辅导，数学学困生的成绩是可以逐步提升上来的。如果教师忽视了“数学学困生”这一特殊群体，根本就谈不上数学教学质量的全面提高。

一、数学课堂中教师存在的不良教学方法、观念和机制

1.教学时不能因材施教，急于求成，对数学学困生提出的要求超过了他们的最近发展区。

2.班内数学学困生人数较多，顾此失彼。数学教师精力有限，难以兼顾所有学生特别是数学学困生，当班内数学学困生人数较多时，更是顾此失彼。

3.数学教师对数学学困生缺乏爱心，课后很少与数学学困生沟通交流，有时甚至无视他们，抱怨他们影响班内平均分。

4.数学教师一味追求班内的平均分和优良率，平时课堂上也青睐拔尖的学生，重视拔尖学生的培养，很多学校也只重视升学率。

二、数学教师在课堂教学中转变观念和方法，唤醒学困生的策略

（一）从数学学困生身心发展的特点出发，唤醒其学习主动性

1.课堂中给予成功体验，培养学困生的自信心

每个人都希望得到别人的赏识和表扬，对于学困生来说，这显得更为重要。教师应该给学困生创造表现的机会，让学习的内容尽量简单一点，浅显一些，使问题通俗易懂，鼓励他们主动地参与思考，动手操作，从而得到正确的答案，让他们在实践活动中体验成功的喜悦，增强学习的信心。

2.用爱心关怀数学学困生，利用情感教育的感化作用，争取数学学困生的信任和好感

重视数学学困生转化工作的重要性，平时多与数学学困生进行沟通交流，走进数学学困生内心，了解他们的基本情况，根据他们的实际情况因材施教。从生活上多关心和爱护数学学困生，与他们交朋友，利用交流的契机激励他们的学习热情，并适当提出一些意见和建议，注意多用和蔼和激励性的语言，少点批评和指责，让数学学困生感到他的数学老师是一个可信任、可依赖的人，从而增强学习数学的主动性和积极性。

3.从生活实际中的数学问题出发，激发数学学困生的求知欲，进而提高其数学学习的积极性

生活中的数学问题很多是十分有趣的，激发数学学困生对新鲜事物或身边问题的敏感性或好奇心，保护他们的表现欲望和好胜心理，改变传统的讲授方法，把枯燥的数学知识转化为生活中有趣的数学问题，构建适当的数学问题情境，激发数学学困生的求知欲望。老师在教学中尤其要重视应用多媒体教学这种新颖的手段，给数学学困生展现一个异彩纷呈的数学世界，从而改变数学学困生心目中数学枯燥无味的定位。

（二）从学困生课堂上存在的学习策略缺陷特点出发，数学老师要注重学习策略的传授，帮助数学学困生改进其学习策略

1.上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节，要求学困生形成以下听课习惯。

（1）课前预习。要求学生听课前一定要先预习，课前预习过的学生上课更能专心听课。数学学困生通过课前预习，知彼知己，明白自己存在的缺陷，从而在课堂上对不懂的知识点注意力更加集中，课后也会花更多的时间在不懂的知识点上。

（2）认真听、注意看。课堂吸收效率直接影响学生的成绩，听课要全身心地投入，一边认真听老师讲解的内容，一边对不懂的知识点用红笔标记。老师尤其要用电化教具突出重难点，加强对学习策略的传授，如观察、领会和重点记忆的学习方法。

（3）多动脑。学生是学习的主体，不仅要听，而且还要多动脑，要紧跟老师讲课的思路，多问几个为什么，主动把新旧知识联系起来思考，做到融会贯通，举一反三。

（4）主动练。在课堂上要大胆发言，勤学多练，从而加深理解，提高听课效果。

（5）做笔记。对教师讲课中的要点、难点都要简明扼要地写在笔记中，以备课后复习。

2.课后及时巩固是数学学困生提高知识吸收效率最重要的一环，很多数学学困生都没有课后巩固的习惯。通过课后巩固，学生能加强对基本概念知识体系的理解与记忆，要学会将所学的新知识与有关旧知识联系起来，通过例题理解难点，一边做作业，一边把不懂的或做错的题整理到错题本上，对错题本一周一总结，使所学的新知识由“不懂”到“懂”再到“会”。

（三）从数学学科的特点出发，使数学教学策略多点向学困生倾斜

1.课堂教学中要因材施教

初中数学抽象性较强，学习内容复杂，应交替使用不同的教学方法，以保持学困生在课堂的兴奋度和对教材的兴趣。针对数学学困生，平时教学要多使用“座谈法”“启发法”，公式和定理可采用“自学法”“讨论法”和“探索发现法”，充分调动其学习的积极性。对于较难的问题，一定要用“讲练结合法”。总之，教法要精心选择和加工，力争做到最优的教学过程，教师平等待人，不能有偏见，要相信学困生是可塑之才，给他们信心，让学困生从心里相信自己。

2.适当降低目标，提高学困生对数学学习的成就感

教学的目的是为了一切学生，让一切学生都有提高。因此，我们在教学中，根据不同的对象、不同的内容和目标确定自己的教学方法，适当降低对“学困生”的要求，发挥其主体作用，让他们学有所得、学有进步。

例如，在讲“二次函数”“圆”的时候，在做最后的综合题时，我就要求学困生把前面的一两问做好就行，让他们把能拿的分数尽量拿到，对于最后的几问，可以有的放矢，把时间放在前面的基础题上。

3.明确数学学习中的考点，通过小测及时帮助数学学困生达到考点的要求

对于知识结构不完整或有缺陷的学困生，必须帮助他们构造完整的知识结构，找准必考的考点，针对考点制订具体的学习目标。老师可以采取问、答、做、测四步法帮助数学学困生进行数学学习，通过问学生发现学生知识结构中存在的不足。

4.探索学生分班分层模式，让学困生的课堂教学有针对性

在课堂教学中提倡因材施教，就是要进行分班分层教学。可将整个年级组的学生分成A、B、C、D四个层次，其中类型、成绩相同的学困生分到同一层。针对学困生的课堂教学，上课的内容可以形式多样，比如可以讲讲数学的历史，提高他們对数学的兴趣；可以针对某个专题进行集中训练，然后通过小测加强；可以通过例题讲解一些数学学习方法；开展一些数学游戏；甚至可以播放一些数学教育专题片。

总之，数学学困生本身存在的缺点和毛病是长期不好的习惯所形成的，并不是一时半刻就能立即改好的，所以唤醒数学学困生是一项长期的、艰巨的教学工作，更是一个复杂的、深刻的研究课题，不仅需要教育学、心理学在理论上的指导，更需要教师在具体的教学实践中不断探索、反思，可谓任重而道远。

注：本文为广东省教育科研“十二五”规划2014年度研究一般项目课题研究成果，课题编号：[2014YQJK103]。

作者简介：温导宁（1984—），男，广东梅江区人，一级教师，主要研究方向：数学基础教育。

编辑 任 壮