浅谈高中数学情境教学

张仲国

摘 要：新课程标准下，高中数学教学进入了新时期，数学的学科性和价值性逐步体現，为而尝试采用了多种教学方法，而创设情境教学模式法，经实践证明对教学质量有显注提高。

关键词：高中数学教学；情境教学模式；提高教学质量

所谓情境教学指的是在课堂上设计适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，学习者的情感活动参与认知活动，以便激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的-种教学活动，它是实现愉快教学的基本教学模式。它包括"情"与"境"两个不可分割的部分。"情"指的是情感，师生之间、学生和学习对象之问有着充分的情绪互动，带有感情的积极投入学习过程中。"境"指的是以学生的生活实际为基础，创设相应具体的教学情境，能激发学生情绪的优化的环境。这种环境中的教学活动处于真实的生活背景之中。那么如何结合数学课程的特点在教学过程中实施情境教学模式？

一、借鉴生活中的实际，创设相关的教学情境，引导学生对数学知识的学习

在高中数学课堂的教学中，主张把教材的内容与我们的生活实际相结合，让学生从生活实际中感感受数学的存在，及数学存在的意义。经过多年的教学实践，只要善于挖掘生活中与数学相关的情境，并引到课堂教学中，在提高学生对数学学习本质的认识上有一定的作用，并大大提高了高中数学的教学质量。案例一：在学习必修1集合这个知识点时，教师可以引入我们日常所吃的水果，同时利用多媒体展示一些水果合集图片。把一篮子各式各样的水果作为我们研究的对象，这些水果对象，我们称之为元素，这一堆水果，我们可以叫它集合，水果集合。这些水果都有什么特点呢，一都不一样，具有互异性，二没有谁先谁后，这就是集合的无序性，三就是它们都是确定存在的，因此又有确定性。通过一张水果图，就轻松的把集合这个知识点介绍讲解完了，同时集合的三要素也展示了出来。这种同生活极其贴近的例子，可以让学生轻松的学习到了相关知识，同时也避免了知识本身的枯燥性。

二、通过让学生自己动手做实验，使学生置身于真实的实验情境中，从中找出问题解决的办法

在数学教学中，为了获得某些数学知识点，形成某个数学问题，进而找到解决这个问题的方法，常常通过实验的方法而进行。同时，这种教学方法在一定程度上能启发学生的创新能力，深入的进行相关知识的学习理解。案例二：在将抛物线时，教师可以让学生通过实验的方法让学生自己进行抛物的运动，然后记下每次抛物时物体运动的轨迹，同时思考并回答以下问题：（1）物体运动的轨迹是什么点的集合？怎样给抛物线下定义？（2）物体运动的轨迹形成的曲线有什么特征？通过这个简单的抛物活动，教师可以形象的引出抛物线的定义，即把物体抛掷出去，落在地面上，物体在空中所经过的曲线。物体经过的最高点，我们称为抛物线的顶点，从抛物线的顶点到地面的垂直线把抛物线轨迹平分，也就是说抛物线是轴对称图形，对称轴就是与过顶点并与顶点垂直的线。通过这样的实验，学生能亲眼看见抛物线的完整图形和运动的轨迹，对抛物线知识点的理解也更加的直观，进而学习抛物线方程等知识，就会容易很多。这种实验式的教学情境创设在很大程度上省却了教师很多的理论讲解，通过更多的知识的实际运用，能大大提高教学质量和效果。

三、通过对抽象的数学知识进行具体的教具模型设计，创设有效的问题情境，从而达到提高教学质量和效果的目的

高中数学知识所涵盖的内容几乎涉及到了所有高等数学的基础知识，而多年来大多数人认为数学的枯燥性也是有一点原因的，那就是有一部分数学知识的确是非常抽象的，想把它和日常的生活结合起来讲解也是没办法的，基于此，数学教学创设了模具教学情境，通过直观可见的模具来引导学生对抽象知识点的学习和认识，因此如何进行模具的设计运用就成为模具教学情境的重中之重。教师通过形象直观的模具，能有效激发学生对枯燥抽象知识点的兴趣，同时扩展学生的想象空间，使学生在脑海中形成形象的抽象知识链接，对加强学生抽象知识点的学习有一定的作用。

四、利用数学活动创设活动性情境

数学教师可根据学生心理特点，创设活动情景，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容。比如：学习排列组合时，可引入排队的小游戏或者摸球的活动，让学生更清楚地体会到排列分顺序和不分顺序两种算法。在学习圆、椭圆形状时，可教学生动手用简单的具画椭圆，通过手动，引导学生对椭圆给出自己的定义。

实践是建立主体和客休之间情感的有效手段。通过小制作、小游戏不但能加深学生对数学的情感，放松学生的学习压力，而且会使学生主动参与对抽象知识的加工。

五、创设生活情境，培养学生实践能力

课程标准中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”数学知识既来源我们的生活，也在我们的生活中得到实质性的运用。高中数学教学强调生活化，更多地强调用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动运用数学知识分析生活现象，自主解决生活的实际问题。在教学中，教师在创设问题情境引导学生自主探究学习的同时，教师还要如实的结合教学内容以及学生的生活实际，善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，创设生活化的教学情境，让学生身边真实的事件重现课堂，让学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在，生活处处有数学。使学生在有效的生活情境中感知数学、应用数学，提高学生的实践能力。

总之，高中数学教学已经进入了学科教学和价值教学的时期，教学内容和教学目的不再是单一的升学，而是为学生将来进行更深层次的数学进行基本的知识积累。教学目标的转换，激发教师创新更多的教学方法和模式。创设情境教学模式的教学方法，通过教学实践证明，其具有一定的可行性，在提高教学质量上具有一定的价值意义。