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谈高中生物概念教学的有效性

2017-06-30李滋淦

中国校外教育(下旬) 2017年3期
关键词:概念教学高中生物

李滋淦

摘要:知识的理解与运用,智力的开发与发展,创新与创造能力的挖掘与培养,皆离不开基本概念。高中生物教材中有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念,它们是抽象的,往往不容易理解。对高中生物的概念教学的有效方法进行了论述。

关键词:高中生物 概念教学 概念图法

一、基本概念系统化——概念图法

概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图以直观形象的方式表达知识结构,能有效呈现思考过程及知识的关联,是引导学生进行意义建构的教学策略。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习过程就是建立一个概念网络,不断地向网络增添新内容。

概念图(concept map)是由美国康耐尔大学的Novak在上世纪 70年代末提出的,逐渐被引入课堂。概念图的制作4个基本要素:节点、连线、连接词、层次。构建概念图的基本原则是:宜细不宜粗,宜小不宜大,强调自主构建。

概念图的制作步骤是:第一步,确定主题,列出与主题相关的概念。第二步,将列出来的概念排序:含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余概念一层一层的排放在列表;第三步,继续往下写,以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来,并用连接词语注明连线;第四步,寻找概念图不同部分概念之间交叉連线的联结,并标明连接线。

运用概念图帮助学生复习生物知识,可以对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和更深入的认识,还可使原来迷惑的概念清晰化,零散的知识系统化,机械的知识灵活化。以构建概念图为平台,为学生创造合作、互助、民主、开放的学习环境,并培养学生的合作意识和合作能力,也促进了师生之间以及生生之间的交流。

二、从理解问题的过程中引出概念——设疑法

设疑就是根据基本概念的“内涵”(基本概念的本质)和“外延”(基本概念的对象范围),根据学生的智力水平设计出问题,让学生通过阅读教材和观察现象回答问题,及时归纳总结,从而达到掌握和理解基本概念的目的。

例如,讲解光合作用的概念时,教师可以先分析光合作用的场所、产物、原料、条件及过程中的物质转变、能量转变,然后在学生掌握和理解这些知识点的基础上直接提出“什么是光合作用”,此时,学生自然就能概括出光合作用的概念。

教师还可针对教材的重难点以及学生在概念学习中可能出现的障碍提出问题,让学生回答。这样,可有效地防止学生对概念所包含的内容想象得过宽或过窄。

设疑可以使学生产生联想,可以提高学生学习的兴趣,可以促使学生积极思维,使课堂教学富有生命力。但设疑必须重视学生的基础知识水平,根据教材的重难点以及学生在学习中可能出现的障碍,设计并提出难易适度的问题,不可面面俱到。我们可以采取灵活、适度、明了、针对性强的设疑方法,让学生通过分析、归纳和想象,准确掌握和理解生物学的基本概念。

三、剖析内涵和外延,深化概念的认识

任何一个完整的概念,都有其特定的内涵和外延。概念的内涵是概念所反映的事物的本质属性,外延是具有该本质属性的应用范围条件。只有全面理解和掌握概念的内涵和外延,才能避免死记硬背,才能牢记它,应用它。(1)从功能上看,基因是控制生物性状的功能单位;(2)从化学本质上看,基因是有遗传效应的DNA片段;(3)从结构上看,基因由特定的脱氧核苷酸序列构成;(4)从位置是上看,基因主要分布在染色体上,并呈线性排列。所以,基因是控制生物性状的遗传物质的功能结构单位。其外延是:细胞核基因和细胞质基因;显性基因和隐性基因;常染色体基因和性染色体基因等。

通过这样详细、全面的剖析,学生对概念的理解也就全面、深刻。这是一种很常规也很实用的掌握概念的方式,是对科学概念正确阐述的重要而有效的途径。很多教师经常会罗列并发散出一系列相关的内容进行讲解,增强了知识间的融会贯通。

四、从生活实例中引出概念——谚语法

生物学基本概念很多,如何使这些枯燥无味的基本概念教学变得丰富多彩?在日常生活中,流传着许多脍炙人口的民间谚语,在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。“龙生龙,凤生凤,老鼠儿子会打洞”是生物的遗传,是生物界普遍存在的现象;“一母生九子,连母十个样”,则反映了生物的变异现象;“一山不容二虎”是生物的种内斗争;“飞蛾扑火”反映了生物的应激性;“一朝被蛇咬,三年怕草绳”说明了生物的条件反射;“一方水土育一方人”反映出生物与环境的关系。

综上所述,我们对高中生物的基本概念教学进行了系统、全面、具体的分析与研究,总结出了高中生物概念教学的一般规律。但教学是一门科学,又是一门艺术,教无定法。因此,在高中生物概念教学中只有不断创新、不断改进教学方法,才能提高概念教学的水平,实现课堂概念教学的有效性。

参考文献:

[1]李红霞.如何提高高中生物教学的有效性[J].新课程,2014,(05).

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