走入文本,反思语文阅读教学
2017-06-30柳爱娟
柳爱娟
著名文学家托尔斯泰曾说过:“理想的书籍是智慧的钥匙。”学生只有从心底里热爱书籍,喜爱阅读,才能让心灵得到升华,个人文学素养得以提高,从而更好地融入到语文学习中。当然,阅读能力的提高并非一日之功,而是一个循序渐进的过程。语文教师在阅读教学中应做到以下几点。
一、挖掘教材,探究阅读
教材中的每篇课文都是学生最好的阅读材料。很多文章都是著名作家的潜心之作,其中蕴含着作者的创作心路、思想情感,值得我们认真研读。想要提高学生的阅读能力,教师首先应该从教材入手,挖掘其中的阅读价值,激发学生的探究兴趣,引导他们爱上阅读,提升语文综合素养。
例如,在学习《咬文嚼字》之前,教师要为学生介绍议论文这种文体是怎样的形式,有什么写作方法。在教学过程中,教师一方面要抓住议论文的特点,了解作者观点,帮助学生理清论证思路;另一方面则要培养学生咬文嚼字的精神,从而形成良好的阅读和写作习惯。在讲解到文章中的“这”字时,可以让学生举出现实生活中类似这种咬文嚼字用法的巧妙之处。这样不但可以激发学生的发言兴趣,而且可以帮助学生加深对文章主题思想的理解。教师应该重视挖掘教材中的创新意蕴,清除学生脑海中的旧有观念,使学生在对新旧观念的质疑中,不断思索,探究学习。当然,还可以运用教材文章的比较阅读,将马南生的《不求甚解》与这篇《咬文嚼字》作对比,探究二者的异同,以此来发散学生的思维。
教材是培养学生阅读能力和探究能力的基本材料。教师要重视教材的依托作用,充分挖掘教材中的训练要素,以课本为例子精心讲解,为学生普及各种文体的基本知识,带领他们感悟著名作品的经典性,让他们以教材为本,深入探究,领悟閱读的精华之处,以取得事半功倍的教学效果。
二、发展个性,以生为本
“注重个性化阅读,使学生充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”这是语文新课程理念的要求。所以,教师在阅读教学中,要以学生为主体,调动学生的阅读兴趣,让学生积极主动地参与到阅读中去。但是,学生对文本的理解容易有偏差之处,这就需要教师发挥主导作用,给予学生及时的纠正和准确的评价。
例如,在学习《孔雀东南飞》时,若让学生自主赏析刘兰芝的人物形象,不少学生都能说出她的勤劳美丽、不慕名利、知书达理、聪明能干等特点,但是,这样的理解并不能挖掘人物形象最光彩动人之处。教师要启发学生,结合历史思考,在那个封建的年代,刘兰芝提出“妾不堪驱使,徒留无所施,便可白公姥,及时相遣归”,表现了她怎样的性格特点?在离别时,她在小姑、丈夫面前痛哭,但在婆婆面前却未掉一滴眼泪;回到家后,起先拒婚,而之后又允婚,并在成婚之夜“举身赴清池”,不惜以死来证明她对男主人公的爱恋之深。这又表现出她什么样的性格?在这些问题的解决过程中,学生更加清晰地认识到女主人公的性格特点——要强果断、刚柔并济。这才是这一形象极具感染力的原因所在。
语文教师要以学生为主体,充分发展他们的个性体验,鼓励其自主学习,开发他们积极探究文本的主动性。教师要带领学生深入文本,加以启迪,让学生的理解能力得到更好的发展,对文本的认知更加准确。
三、培养审美,体会感动
阅读是一个欣赏美、收获知识的过程。每篇文章都是有内容、有思想的,并且注入了作者内心深处的真情实感。学生在阅读过程中,可以了解到作者的创作目的,掌握其写作方法,感受到语言的优美魅力,品读从字里行间散发出的浓浓感动。而阅读教学就是让学生学会“由言会意”“顺意识言”“因言品情”的过程。教师若能长期坚持,定能全面培养学生的人文精神和审美品质。
例如,在教学《荷塘月色》时,教师首先要带领学生体会文章的结构美,即散文的特点——形散而神不散。文章的开头“悄悄地披上大衫,带上门出去”与结尾“猛一抬头,不觉已是自己的门前,轻轻地推门进去”相呼应,这一结构设计严密,匠心独运。然后,教师要引导学生欣赏文章的语言美。文中描写花用“零星地点缀着”“袅娜地开着”“羞涩地打着朵儿”;描写月光用“如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上”。这些比喻用得贴切逼真,美妙神奇,可以丰富学生的想象力,极具美感。最后,教师要细心解读文章的意境美和情感美。由景入情,作者将荷塘月色与心中那淡淡的忧愁与喜悦融合在一起,给学生带来了美的享受与情的感动。
以往的阅读教学,都过于刻板机械。那样只会让学生感到空洞乏味。所以,新的阅读教学课堂氛围应该是自由的、轻松的。教师应好好发挥这一点,打破陈规旧套,带领学生真正融入文章,欣赏文字的美妙,获得情感的升华。
总之,在阅读教学中,语文教师应该把课堂还给学生,让学生在自由与灵动的课堂中主动学习、合作探究、分享心得;真正地走进教材,吃透文本,充分发展个性,在阅读中增强审美体验,丰富人文价值;以学生的发展为目的,转变教学观念,更新教学思想。相信中国的素质化教育必会生机盎然。
作者单位:江苏省如皋中学(226500)