高中生作文素材积累现状与对策

陈可

江苏省高考语文作文70分，占到试卷分值（总分160分）的43%，比重之大可想而知，积累丰富而有价值的素材，是高中生提高作文分值的有效方法，也是对高中生语文学习的一项要求。但是笔者通过对本校高中三个年级256名学生的问卷调查，发现目前高中生作文素材的积累状况并不理想，令人担忧。

一、现状

问卷调查结果显示：从没有进行过作文素材积累的占5%；有作文素材积累本，但积累数量不多（10篇以下），质量不高的占50%以上；作文素材积累数量不少（20～30篇），但质量不高的占到35%；作文素材积累数量多（50篇左右），质量高的10%。从调查结果来看，高中生作文素材积累存在的主要问题是积累数量不多，质量不高。通过调查和多年的教学实践，笔者归纳总结出了高中生作文素材积累存在以上问题的主要原因。

第一，作文素材积累意识淡薄，态度不认真，自觉性差。从调查中发现，不少学生没有作文素材积累本，积累意识淡薄；有的学生积累态度不认真，只为应付老师的检查；有的甚至认为看一遍就可以了，没有自觉积累素材的习惯。

第二，作文素材积累的方法、途径缺失。调查中发现，很多学生有积累作文素材的意识，但是作文素材积累的数量不多，主要原因是欠缺切实可行的积累方法和途径。

这一方面是因为高中生的学习时间紧，任务重，几乎很少有时间阅读和参加社会实践，获取作文素材的途径单一。另一方面，在当前的升学压力下，有些教师为了赶进度，没有时间给学生介绍作文素材积累的方法，更没时间监督检查学生的运用情况。

第三，高质量作文素材积累的功力不足。通过问卷调查和翻阅学生的作文素材积累本，我发现不少学生积累的素材数量不少，但是质量不高，主要有以下表现。

素材老旧，不新鲜——主要是因为学生的阅读量小，视野相对狭窄。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，学生没有源源不断的阅读积累，只靠肚里的“那潭死水”，不能不断吸收新鲜营养，永远写不出“新鲜、热乎”的“时髦”作文。

素材偏颇，不典型——有些学生积累的作文素材不典型，说服力不够，没有震撼力和感染力。这主要是因为学生识别、鉴赏高质量素材的功力不够，还需要教师多指导，学生平时刻苦钻研，积淀阅历。

素材杂乱，不系统——也有不少学生积累的作文素材杂乱，不系统，这一方面是因为高中生的归纳能力还没有达到提纲挈领的水平；另一方面是因为学生分门别类归纳积累素材的习惯差，方法不当或欠缺。要实现作文素材积累的体系化、细致化，还需要慢慢地实践磨合、改进提升。

二、对策

针对本校高中生在作文素材积累上存在的问题，笔者在日常教学中尝试了以下办法——眼看、耳听、口说、手写、心记，让学生的各个器官、每个细胞都充分地运动起来、兴奋起来，以达到高效积累作文素材的目的。

1.眼看——练就“火眼金睛”

除了要求学生在日常生活和学习中多观察，多阅读之外，为了扩展学生积累的作文素材的广度和深度，调动学生的积累积极性，我会在课前三分钟给学生观看一些视频，涉及时政要闻、热点播报等，让学生从众多的视频中快速提取对自己写作有用的信息，并且用简短的语言概括信息的内容和主旨，当堂展示，师生点评。这样不仅起到了收集积累素材的目的，还培养了学生提取信息和整合信息的能力，同时在规定的时间内完成看、写、评的任务，学生感到很刺激，很紧张，很兴奋，积累的效率明显提高。每周一和周三的语文课前进行这样的“眼看”的训练，日久天长学生也就练就了“火眼金睛”的本领。

2.耳听——学会倾听

学生平时可以通过听“喜马拉雅”广播、听讲座、听故事等途径进行素材的积累。而我这里所说的“倾听”是指倾听其他同学的写作素材，拓展“听力”，以达到多积累素材的目的。每周一周三的语文课布置一个作文题目或话题，要求学生课下收集相关的写作素材，然后在周二周四语文课前的三分钟各抒己见，大声说出自己准备的写作素材，其他学生要用心倾听，用笔记录，上课没机会展示的课下还可以说给大家听。这样围绕一个题目或话题，除了自己准备的素材，还可以收获不少其他的不同素材，自然拓宽了收集积累素材的途径。

3.口说——人人争当“辩论家”

为了督促学生积极主动地收集积累写作素材，我们班级每周五利用自习课还会开展一次辩论赛。教师提前给出辩论的题目，先是组与组之间对决，然后优胜的两组之间进行决赛，选出最后的冠军组代表班集体进行班级之间的比赛，经过几轮的论辩，学生和教师一起投票选出“你心目中的最佳辩手”。通过每周一次的辩论赛活动，学生想当“辩论家”的激情就点燃了。辩论赛虽然每周只有一次，但是学生课后所做的准备工作可不少，这样无形中就收集积累了很多的资料和素材，再用凝练有力的语言表达出来，既锻炼了学生的语言表达和逻辑思维能力，又加深了对资料素材的理解，更便于以后游刃有余地把素材运用到写作中去。

4.手写——做个“有心人”

俗话说：“好记性不如烂笔头。”在平时的生活和学习中，一定要做个“有心人”，把看到的、听到的、感悟到的一些有价值的内容及时用笔记录下来，以备不时之需。当然，手写不能孤立地进行，要在眼看、耳听、口说的同时或之后就尽快进行。

手写还要注意进行分类，如可以按照人物、景物、事件等方式进行分类积累，还可以按照时间、地点、适用文体等方式进行分类，总而言之，要根据自己的分类习惯进行个性化的分類整理，以方便积累运用为宗旨。

5.心记——“刻在心底”

以上工作做得再好再足，没有最后“心记”这一步都会变成“浮云”，都会前功尽弃。为什么这么说呢？因为在教学过程中发现，个别学生作文素材分门别类地积累了几大本，结果一写作文还是两手空空没素材可用，一调查才知道，原来素材只是书面积累了，没记在心里。如此“认真”的积累就违背了我们积累素材的初衷，也就毫无价值可言。所以，我特别强调积累的最后一步——记住，这才完成了积累的任务，使之前的工作得以升华。

想要记住已经积累过的素材，必须做到——勤看、勤写、勤运用，做到这“三勤”，素材才能刻在心底，才能随时输出，写作才能妙笔生花，下笔如有神。

以上“眼看、耳听、口说、手写、心记”的积累素材的方法，在运用时是相互依存的，不是各自孤立的。只有把学生的全身心都调动起来，才能积累出更多更好用的素材，才能写出佳作来。

作者单位：江苏省郑集高级中学（221143）