高中语文人教版必修教材文言文编订略谈

王子超

高中语文教材文言文的编订，对语文教学影响比较大，还关乎学生高考文言文成绩，所以必须多加关注。下面笔者将分别从不同角度，对相关问题谈谈拙见。

一、让选文呈现方式符合学生认知规律

将传记类文本单元和古人物传记单元分别编排到文言文教学必修1、4当中，将论述类的文言文课文编排到必修2中，这种安排模式和学生认知规律存在冲突，影响学生知识接受度。一般情况下，传记类的文本情节都比较生动，而且各个环节描写比较细致、语言也更加浅显易懂，高中生学起来比较简单，因此，可以将必修4的文言文安排到必修1中。除此之外，和其余叙事类的文言文相比，必修2《赤壁赋》理解起来难度更大，各种注释、隐藏的哲理都比较多，如果学生没有文言文功底，很难理解这篇文章。只有让教材内容更加贴近学生的实际情况，才能让学生循序渐进地学习知识，这也是提升学生学习质量的关键点。

二、附加文言知识小短文

从这些年常用的教材来看，知识性短文的数量比较少。虽然可以在必修5中找到几篇知识类的文言短文，但是数量比较少，起不到应有的作用。所有文言文的“思考和练习”，都是将学生必备的知识点进行二次叙述，这种教学方式，会导致学生不断吸纳零散的知识点，学习的系统性比较差，影响学生形成文言文阅读语感、阅读能力。所以，教师应系统设置一些知识点，将其作为文言文学习的关键手段之一。编排高中文言文教材时，可以在所有必修教材文言文后，附加一些知识性的小短文，帮助学生构建适合自己的文言文学习知识体系。

三、给予学生学习方法指导

教材编者可以在所有的单元提示当中，分别对学习内容和当前教学方法进行阐述，让学生掌握这些要点。比如在讲解“古代抒情散文”单元时，教师要提示学生用心阅读这些作品，并领略其韵味。现在正在沿用的教材，虽然在本单元进行了一些提示，但是却没有给出具体的教学方法。古代的书面文言文和现代文特征不同，所以学生在对文言文进行阅读时，经常感觉文言文的各个部分都比较难理解。编者应该适当选择一些和阅读方法相关的文章，培养学生的文言文学习习惯。

四、增加文言文选文总数量

和前些年教材文言文所占比重相比，新模式下的文言文要占更多的分量，并且还要按照新课程标准的规定，调控文言文学习时间。高中语文必修教材课时共计65课，而文言文的数量为17课，仅占到总课程的20%左右。文言文整体学习内容明显较少，而且部分学校教师在教学方法选择方面也有一些问题，导致学生文言文掌握水平难以满足新课程标准的要求。新课程标准：“学生需要通过必修课程学习的形式，来提升文化修养以及学生的语文能力。”教材不能仅选择北宋前的文章，要适当增加一些北宋之后的文章。

选修教材中，文言文数量要略比必修教材的文言文数量多，选择了18篇文言文。但是选修教材更加注重从文学鉴赏的层面扩大学生的阅读范围， 并提升学生对古代诗文的感受能力。文言文经过数千年来的不断发展，在生活中已经很少应用，可以说文言文是一种与现代生活环境相脱离的语言。学生想要学习文言文的内容，就必须在教材中不断感受，增加自身语言感悟能力和自己的文学鉴赏能力。只有保证選文数量，才能实现新课程标准的目标要求，这也是满足学生全面发展的基本需要之一，所以必须在教材中增加文言文的数量以及文言文整体比重。

教材编写体例，要满足当前文体的特征，而且还要满足课程标准与教学目标。教材编者在编写高中文言文教学材料时，不仅要关注文言文的数量，还要保证选文品质。按照学生学习规律、学生思维模式以及学生学习顺序等，对文言文教学内容、教学顺序进行编排，满足教学目标的要求。优秀的教材必须有必要的教学方法作指导，配合一部分教学知识体系，培养学生的自学能力和语文素养。

五、不同版本教材比较

要提升人教版教材文言文课程编订质量，就必须要博采众长，和其余的教材版本作比较，才能发现人教版教材的不足之处。例如，从选文衔接的角度来看，人教版九年级下册文言文选文的篇幅都比较短，但是高一教材的文言文篇幅陡增，字数翻了一倍。虽然初中和高中这两个学龄段相互独立，但是在知识储备方面，高一新生却不比初三学生高很多。但是整体上看，不论任何学龄段，文言文学习难度都比较大。反观苏教版高中必修1文言文，选文篇幅不增反减。这种情况虽然在一定程度上缓解了学生的学习压力，但是从长远的角度考虑，学生的文言文学习能力受到了制约，很难有质的飞跃。因此，编者应合理控制文言文选文的篇幅，提升选文质量。

总之，任何版本的高中语文教材都不是完美的，不同版本教材的文言文编订都存在优劣的问题。语文教师应该有这种意识，了解所用教材的编订要点和缺憾，在教学中妥善调整，弥补教材编订的不足。

作者单位：安徽省临泉县第二中学（236400）