在快乐中学习，在学习中快乐

梁燕

课堂是教学相长的地方，快乐的课堂就是教师乐教，教得轻松又有教学成就感，学生愿学，学得快乐又能学到知识，有所收获的课堂。可如今越来越多的高中语文课堂呈现出学生学得死气沉沉、昏昏欲睡，教师教得毫无激情、了无趣味的不争现状，教学效果可想而知。怎样才能让我们的高中语文课堂快乐起来，使学生学得快乐，师也教得快乐，达到一种双赢的局面呢？

一、备课前以幽默给学生预设快乐

幽默是语文教师不可缺少的品质。在语文教学中，教师不失时机地运用幽默、睿智的语言授课能使课堂生花，使我们的语文课堂教学变得风趣诙谐，别具艺术魅力，创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，从而使学生以愉悦的心情主动地学习。我认为在备课时可以挖掘语文学科内容的幽默素材，课文中本身就有许多幽默的内容。比如有犀利的鲁迅式幽默，也有含蓄的蒲松龄式幽默；有契诃夫、欧·享利的西方式幽默，也有“荷花淀”式的中国幽默。人物形象的幽默更是多见，阿Q、王熙凤都有滑稽可笑的一面。对课文中已有的幽默，语文教师只需吃透课文、稍加点染，即可使教学中幽默神情毕现。我们还可以稍微改动一下课文素材，也能产生幽默的效果。

我们也可以备课外的幽默，比如我在备《成语运用的七个注意点》这一复习课时，就料想到单讲知识点会很乏味。于是，我提前准备了在讲“望文生义”这一成语错误类型时的一则《取狗命》的笑话，没想到竟派上了用场，让学生在哈哈大笑的同时形象地了解到什么叫“望文生义”，从而认真地听我讲解“望文生义”在成语中的错误用法。总而言之，我经常在课前有意识地准备课内和课外的一些幽默素材，给学生预设一些快乐，让学生不会觉得语文课枯燥乏味，学得轻松愉快，从而把学语文当作一种美的享受。

二、“三分钟演说”让学生体验快乐

快乐有效是语文教学的理想状态，也是语文教师努力的目标和方向。课堂的快乐不仅仅有课堂气氛的活跃，更要有学生思维参与、情感投入的快乐。为了活跃课堂气氛，营造快乐情境，也为了锻炼学生的胆量和提升学生说的能力，我搞了一个课前“三分钟演说”活动。要求形式多样，内容丰富，时间控制在3～5分钟。可以是主题演讲，但观点要鲜明，不能是即兴的随便讲讲；可以是讲故事，但要尽量讲得生动有趣；可以是对时事热点问题的评论，但要就事论事，不过分偏激；可以是谈对同学老师的看法，但不能人身攻击、恶意诋毁；可以分享自己的成长经历，谈自己的学习、生活感悟；还可以展示才艺，但表演前或后要说点什么。

一学期下来，每个学生都有2～3次的机会站到讲台上去展示自己想要演说的内容，也确实收到了很好的效果。活跃课堂气氛自然是不在话下，让我欣慰的是，我看到了學生第一次上讲台时的羞涩、颤抖，到第二次的大方、淡定，到第三次的敢于、喜欢表现。也看到了他们由刚开始的思路混乱、表达不清晰到后来的思路清晰、侃侃而谈，颇有点演说家的风范，学生说的能力大大提升了，变得能说会道。而最让我惊喜的是，学生会通过找视频、图片、音乐等素材来做演说课件，使得演说内容丰富、有声有色的同时，还给我们传播了许多正能量。这个活动拓宽了学生的视野、增加了他们的知识量，比如有介绍关于中国古代汉族婚俗、汉服文化、段子文化、足球文化的，也有介绍历史人物如孝庄文皇后、中国十大元帅的，大大丰富了语文课堂，达到了集腋成裘的良好效果，实现了以课外教课内，以学生教学生。

三、以饱满的激情向学生“传染”快乐

想要学生学得快乐，自己先得快乐，也就是说语文教师先要有饱满的教学激情。可往往我们看到的是，有些教师抱着教科书从办公室走向教室的那段路程，步伐沉重，一脸的痛苦状，职业倦怠感表露无遗。学生看到这样的老师怎么会快乐得起来？因此，要想我们的语文课堂快乐，自己先要克服职业倦怠感，让自己乐于教语文，自己先快乐起来进而感染、带动学生乐于学语文。

也许有些老教师会以教了十几年或几十年书，激情早已被学生消磨殆尽为借口来消极教学。但就在前两年，我去湖南长沙参观学习时，就亲眼目睹了欧阳昱北老师的风采。他临近退休，也是教了几十年的语文，但他上课依然充满激情，能够做到把学生当成自己的孩子一样来热爱，也可以说给我们老教师树立了典范。热爱你的职业，把它当成事业一样来经营，把学生当成自己的孩子一样来关爱。我们改变不了现实，但可以改变我们的心态，每天以快乐的心情走进教室，以饱满的激情讲授知识，学生肯定能感受到你的快乐和热情，回报你的必定是学生认真听讲，并从此爱上你的课堂。

四、渗透生命体验让学生感受快乐

社会的功利要求加大了学校升学的压力，在高考指挥棒的指导下，现阶段的高中语文课堂普遍存在着许多支离破碎的语言分析，甚至还有“满堂灌”和“一言堂”的现象。注重学生学习的过程和情感的体验，找回生动活泼的课堂教学已成为教师和学生共同的心声。因此，我们不妨从调动学生谈自己的生命体验来调动学生的学习兴趣，让他们真正成为课堂的主人公。北京市第四中学前校长刘长铭说过：“语文教学的最高境界是把自身的生命体验渗透到语文教学中去。”作为语文教师，我们可以通过文本讲自己的生命体验，而不仅是局限于文本的乏味枯燥的讲解，这是我们语文科目的优势所在。程少堂老师也曾说过：“语文老师不仅是在讲课文，实际上某种程度上是在讲自己，这才是有语文味的语文课。”

这一点我深有所体会，比如我在讲《城南旧事》时就通过讲自己的事来引出学生谈他自己的生命体验，并取得了很好的教学效果。因为教学内容贴近学生生活实际，所以学生有话可说，乐于表达。我与学生在课堂上进行平等的对话，在问题探究中体验，营造一种自由开放、无拘无束的交流环境，让学生自由表达自己的看法，进行多元评价，升华体验。通过分享我的个性化阅读体验，来开启学生阅读之门，如把我6岁小侄女的童年体验拿出来与学生分享，以打开学生追忆孩童往事的闸门。学生后来向我反映他们在学这篇课文时特别轻松快乐，感觉他们像是在玩中学习语文。

综上所述，在语文教学当中，可以在课前或课堂中穿插一些如演讲之类的语文活动，在活跃课堂气氛的同时还能让学生在快乐中学到课本以外的更多知识。另外，作为专业的教师，应该克服自身的职业倦怠感，以饱满的热情上好每一节课，用幽默风趣的形式去调动学生上课的积极性，用自己和学生的生命体验去充实课堂内容，使我们的语文课堂有生活味、语文味，让学生在学习中得到参与的快乐，从而构建属于高中语文的快乐课堂。

作者单位：广东省惠州市龙门中学（516800）