抓实预习，提高阅读教学效率

彭宏清

叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解。当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”可见，课前预习是一种行之有效的阅读方法，只要我们扎扎实实抓好预习，就能有效提高学生独立思考问题的能力，让他们获得课堂学习的主动权，从而明显地提高阅读教学效率。

一、 “实”在内容合宜

如何指导学生进行切实的预习活动呢？叶圣陶先生有过十分详尽的说明。他将完整的预习过程分为三个步骤：第一，通读全文，主要是掌握分段和标点，可以通过上课时指名通读来加以考察；第二，通过翻检工具书，摘抄释义，认识生字生词；第三，解答教师所提出的问题，掌握文章的内容和作法。简而言之，就是在预习活动中，培养学生“读、写、疑、查、标、注、悟”等能力。因此，预习内容的选定要以教学目标为依据、以学情为起点，为新课学习做好知识储备，从而分解重点，分散难点，努力达成教学的最终目的——促进学生的发展。如预习苏教版五下《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，笔者设计了如下预习单：

笔者就是通过这张预习单，让学生在预习活动中练就“读、写、疑、查、标、注、悟”等能力，以此来督促学生自主分析思考，得出初步结论，从而使课堂成为他们分享体会、交流思想、验证结论的阵地。

二、 “实”在有效指导

在培养学生预习习惯的过程中，教师的指导作用必不可少——要教给学生阅读预习的方法，根据学生的“最近发展区”搭建“脚手架”。比如，如何指导学生通过“一读，查资料”，了解彭德怀生平，并为其制作一张资料卡片，可以参照本课前面的《我和祖父的园子》一文的作者萧红的“作家卡片”，了解制作资料卡片的基本方法。又如怎样让学生去质疑文本问题？可以通过平时教学，引导学生从课题、或课文内容、或表达方法上进行质疑。另外，还可以通过家校信息平台，取得家长的支持，督促孩子解决一些预习中碰到的困难。通过预习前的学法指导与训练，学生逐步会形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，从而提高阅读学习效率。

三、 “实”在及时检测

有布置，有检查，才能有成效。教师布置预习任务之后，一定要花时间检查、督促学生形成预习习惯，不然学生的预习积极性会相对削弱，习惯也难以养成。

1. 课前督查。阅读教学前，教师需要安排一定的时间检查学生的预习情况，可以从学生的课本和预习单入手，看看学生在课本上的圈圈点点、体会感受，看看预习单上的收获和问题，初步了解学生的整体预习情况，便于熟知学情，做到“以学定教”。

2. 课中检测。教学中，笔者结合课堂教学环节，通过提问或抽查的方式，进一步检测学生预习情况：在“创设情境，研题入文”环节，让学生交流分享自己制作的彭德怀的生平资料卡片，来检测学生“一读，查资料”情况；让学生“就题质疑，明确目标”，以此来检测学生“五读，质疑难”情况；在“检测预学，确定起点”环节，让学生结合词串交流，对“御寒、饥寒交迫、殿后、燃眉之急”等词语的理解，来检测学生“二读，解字词”情况；从词串中挑选认为合适的词语，结合故事的起因、经过、结果，概括出故事的主要内容，来检测学生“三读，知大意”“四读，理脉络”情况；在“走进共学，意言兼得”环节，让学生自主品味彭德怀爱大黑骡子的情感，来检测学生“六读，悟情感”“七读，学写法”情况。笔者就是这样在阅读教学中，一边检测学生的课前预习情况，一边引导学生分享体会、交流思想、验证结论、碰撞智慧。

四、 “实”在积极评价

学生对新课内容进行预习后，也渴望得到教师和同伴的积极评价。如果教师及时地对学生的预习情况进行检查，并给予一定的评价、激励，会讓学生获得心理上的满足和情感上的喜悦。为此，笔者尝试设计让学生在预习中过关摘星，由教师或组长通过“预习评价表”及时对学生预习单进行评价，评选出每课的阅读“摘星小达人”，激励学生积极参与到预习中来，更好地完成后面的预习任务，学生也在不知不觉中养成良好的预习习惯。

播种一种行为，就会收获一种习惯；播种一种预习的习惯，我们就会收获一份高效阅读的喜悦。

（作者单位：安徽省全椒县实验小学）