发掘、整合，简单教语文

田小秋

一、 遵循学段目标，从课文中发掘教学点

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在“课程目标与内容”部分对各学段提出了详细的目标要求。作为语文老师，需要把这些目标要求牢记于心、联结成网。比如，在面对第一学段的学生时，就能立刻反射出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”等核心目标要求。有《课标》提出的目标要求打底，教学内容的选择就有了方向。

对课堂教学来说，有了目标的指引，更实际有效的做法，就是从文本中寻找教学点。比如对于《咏华山》一课来说，在对《课标》提出的目标要求了然于心的基础上，还需一遍遍地追问，除了字词教学的任务之外，还有哪些点是需要教的？而这些点，一定是老师不教学生读不出的。这些点，不仅仅要从文本内容角度去考虑，还需要关注文本的表达形式，尤其需要重视课文后面的习题。比如，一年级学生对《咏华山》这首诗描绘的画面的体验，一定是不充分的，“文包诗”的阅读方法学生也是不清楚的，生词除了认识以外，更要在“阅读中积累”……这样梳理后的教学点，就更具语文教学专业性的思索。同时，对应着阅读能力的结构要素：理解、分析、概括、联想，鉴赏能力，阅读方式和速度，可再次明确所选教学内容对应的能力训练点，以让自己教得明白，学生练得清晰。

二、 删繁就简，以板块方式整体推进

薛法根老师说，经他观察日常教学中，平均2分钟左右老师就要换一个教学内容，一堂语文课老师教的内容能达到20个以上。薛老师在《为言语智能而教》一书中多次提到，教学内容要精简，每节课选择的教学内容3～4个已足够多了，教师着力要做的是把选择的内容教透彻。

结合学段要求、文本特点，第一遍筛选出的《咏华山》的教学点很多——生词教学，诗意理解，朗读教学，背诵积累……依次教下去，整个课堂结构就成了线性的“满堂问”。这就要求我们将所选择的教学点进行整合，在一个时间段内围绕一个教学内容相对集中地教学，块状地推进教学，而不是频频转换教学内容。比如，生词复习和积极的语言积累能否有效地进行整合？对“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”这句关键语句的理解、想象、朗读能不能综合在一起训练？教学内容的集中，可更大程度地保证教深教透，保证训练的扎实有效。

基于这样的思考，有了如下的教学实践——

【板块一】

师：今天这节课我们继续学习《咏华山》。哪个小朋友告诉老师，还记得“咏”是什么意思吗？

生1：“咏”是赞美的意思。

师：那“咏华山”就是——

生1：就是赞美华山的意思。

师：你说得非常好。你能把这几个词读给大家听一听吗？（生读词：“宋代、寇准、七岁。”）

师：这个小朋友读得非常准确。现在我们做个游戏，你能把这几个词连起来说一句话吗？

生2：宋代的寇准，七岁的时候吟诵了一首诗，叫《咏华山》。

师：说得流畅，非常好。还有谁会说？

生3：宋代有個人叫寇准，他吟诵了《咏华山》，那时他才七岁。

师：和刚才的同学说得不一样了，也说得非常好。请你把这3个词读给大家听一下。（生读词：“沿着、艰难、山顶。”）

师：现在屏幕上有7个词语了，你能把这7个词语连起来说一段话吗？

生4：宋代的寇准，七岁的时候，跟着先生去登华山。他们沿着山路艰难地登上山顶，寇准吟诵了一首诗，叫《咏华山》。

师：你讲得特别完整。请你把剩下的3个词也读给大家听一听，注意一下前后鼻音哦。（生读词：“情不自禁、吟诵、称赞。”）

师：现在游戏到了最难的时候了：谁能把屏幕上的词语都用上，说一段话给大家听一下？（生自由练习）

生5：宋代的寇准，七岁的时候，跟着先生去登华山。他们沿着山路艰难地登上山顶，寇准情不自禁地吟诵起《咏华山》，先生对他连连点头称赞！

与通常的生词复习不同的是，这一板块除了复习了字音，更注重引导学生把握每一行词串之间的内在联系。这些词语对学生来说，非常“书面化”，口语交流中很少用到（比如：艰难、吟诵、情不自禁）。学生虽然认识了这些词语，但对于运用来说，这些词还是消极的，很长一段时间内，这些词只会静静地躺在那儿，不会参与学生的表达。在“连起来说一段话”的要求下，学生联系课文所述，进行了积极的言语编织，表面上看是对课文内容的概述，其实在这一过程中，学生的理解能力、表达能力、概括能力都得到了良好的训练。同时，促使这些词语向着“积极语汇”的方向快速转化，丰富学生的表达仓库。这样的积累，是非常积极的积累。

【板块二】

师：登上这么高的华山山顶，都能看到什么呢？大家把第2自然段朗读一下，边读边想象，一会儿来和大家交流。（生自由朗读课文）

师：老师现在想在这幅画上，再添上些内容，还能画什么呢？

生1：还可以画上云朵。

师：哦，可以看到云朵，画哪儿呢？

生1：画在山腰间。

师：（画了一朵）可以了吗？

生：（齐）不可以。

师：大家都说不可以，为什么呢？

生2：因为课文中说是“朵朵白云”，是很多白云的意思，不能只画一朵。

师：（补画朵朵白云）哦，这样老师就明白了。除了云朵，还能画什么？

生3：还可以画上许多山。

师：哦，还可以看到其他的山。那应该画在哪儿呢？

生3：要比华山低，画在华山脚下。

师：（在华山脚下画了一座山峰）可以了吗？

生3：不可以，课文中说是“远远近近”，有很多座山。

师：（补充画上连绵的群山）在华山上，我们可以看到远处一座座高低起伏的山峰。这幅画上，我们还可以画上什么？

生4：还可以画上太阳，太阳离山顶很近，课文中说“太阳显得那么近”。

师：（在山顶位置画上太阳）你真会思考。同学们想象一下，现在我们就是寇准，登上了华山山顶，远近一座一座的山峰像大海里的波浪，脚下飘着朵朵白云，伸出手，仿佛都能碰到天上的太阳了。如果你朗读时，也能想象出这样的画面，一定就能把课文朗读好。

一个人语感的强弱，集中表现为对关键词语的感受力。低年级学生尤其欠缺“字斟句酌”的能力。读通读顺这一段文字并不难，但读过后学生留在脑中的印迹是千差万别的，对词语理解力的强弱，由此也就体现了出来。在画画、说说的过程中，学生自觉关注到了“朵朵”“远远近近”“那么近”等词语，在讨论中进行了深入辨析，用自己生活的经验，逐步丰富对这些关键词语的感受，画面感越来越清晰，语感得以熏陶。与“板块一”类似，在“板块二”的教学中，理解、想象、表达等能力得到了综合训练，这样的教学具有增值性。学生有了对词句的深刻感受，抒发就是一个自然而然的过程，朗读指导也就有了扎实的基础。

（作者单位：苏州科技城实验小学校）