指向核心素养的语文教学

2014年，教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的概念，并明确指出：“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”于是，聚焦“核心素养”就成了全面深化课程改革、落实立德树人的关键环节。其实，“核心素养”的养成，绝不是狭隘的传授知识与训练技能，更不是仅仅为了考试分数和升学效率，而是应当立足于国计民生，着眼于民族未来的发展，指向于国民素质的提升，具体回答素质教育该“培养什么样的人”的问题。

小学语文是义务教育阶段最为基础的课程，在核心素养的召唤下，语文教学应该要关注人的生命成长，要从传统的关注知识点的落实，转向关注核心素养的养成上来，要从只关注教师“教了什么”，转向关注学生“学了什么”以及“学会了什么”，尊重学生，激励学生，发展学生，使得学生在学语习文的语文实践中涵育语文情感，习得语文知识，把握语文方法，砥砺语文能力，生成语文品格，成为具有丰厚素养的语文人。

一、 涵育语文情感，酿造语文核心素养的浓度

语文教学面对的是有血有肉、充满活力、富有情感的儿童，指向核心素养的语文教学给予他们的应该是一种鲜活的语言，一种灵动的实践，一种快乐的体验，一种幸福的生活，一种温暖的生长。对于兒童来说，语文学习只有饱含着浓郁的情趣和迷人的魅力，才能够吸引儿童，让儿童喜欢上语文，爱之，学之。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这“好之”，这“乐之”，皆为一种情感，是一种发自肺腑的真情实感。试想，儿童对语文倘若没有这样的一种“好之”“乐之”的情感，何来学习语文的兴趣？没了兴趣，又何来核心素养？《语文课程标准》就明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情。”所以，指向核心素养的语文教学，首先要致力于培育学生学习语文的情感，用炽热情感来酿造语文核心素养的浓度。儿童这种对语文“好之”“乐之”的情感是在亲历学语习文的实践中潜滋暗长、日益养育起来的，容不得丝毫的懈怠和伤害。

《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。”语文课程丰富的人文内涵给学生带来的必将是一种思想的启迪，一种心灵的激荡，一种精神的陶冶。语文学习呈现给儿童的应该是一种心灵的对话，一种情感的体验，一种思想的旅行，而不是一种无边的题海和机械的操练。这样，儿童在学习语言文字运用的过程中，获得的就不是一种冷冰冰的知识，而是一种活泼泼的智慧。这样，他们对语文的情感自然就是满腔的热爱，而不会是一脸的无奈。

情感需要情感来孵育。培育儿童的语文情感，教师首先要对语文充满着情感，成为一个热爱汉字，热爱母语，热爱祖国文化的人。教师当用自己的一腔热情去影响儿童，激发和唤醒儿童对汉字、对母语、对祖国文化的思想感情。

情感也需要实践来培育。培育儿童的语文情感，还得把儿童置身于学习语言文字运用的实践当中，切实地让儿童在听说读写的实践中，揣摩和感受语言文字的张力和魅力，习得方法，生成智慧，进而对语文产生一种美好的情感。

情感还需要智慧来化育。培育儿童的语文情感，还得要有一种落雪无痕的方法和润物无声的智慧，以此来化育儿童的语文情感，吊起他们胃口，使他们对学习语文拥有一种“饥渴感”。而儿童一旦有了这种“饥渴感”，自然就会对学习产生一种内在动力，就会乐此不疲地去亲近语文，学习语文，享用语文。

学生一旦对语文学习有了一种真挚的情感，他们就会有了学习的动力，就会形成一种自觉习惯，不待老师教，他们也会主动地去学语习文，享受着学习语言文字运用的无穷快意。

二、 习得语文知识，校准语文核心素养的宽度

有研究者指出：素养=（知识+能力）态度。可见，知识是形成素养的必要条件。试想，如果没有语文知识的学习和积淀，语文核心素养从何而来？指向核心素养的语文教学是离不开语文知识的传授的，用知识来校准语文核心素养的宽度。这里的宽度，不是传授知识的多与广，而是知识的少而精。所以，在教学时，要善于取舍，精准发力，遴选那些少而精当的、富有生长力的种子知识来让学生学习、积累，因为这样的知识才最具力量，也只有这样的知识才能生成核心素养。这是其一。其二，要潜心研究学生将以何种方式来学习这些富有生长性的种子知识，才能又好又快地让知识转化为能力，变化为智慧，积淀为素养。

语文知识，就是关于字、词、句、段、篇的知识。对于语文知识的学习《语文课程标准》明确指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。于此不难看出，对于语文知识的学习要着力强调这么几点：

第一，语文知识的学习是为了帮助学生更好地理解课文，因而，它是因文而学的，且有一定的必要性。

第二，语文知识的学习是为了帮助学生更好地运用，促进学生将知识转化为能力，切不能脱离语文运用的实际而进行“系统”的讲授和操练。

第三，语文知识的学习重在运用，切不能要求学生去死记硬背概念、定义，也不能把概念作为考试的内容。

指向核心素养的语文教学，要以《语文课程标准》为宗旨，不要机械刻意地来传授知识，而要让知识的学习变得自然而然，且富于生长性。比如，学习《宋庆龄故居的樟树》这篇课文，必然要让学生学习到“借物喻人”这一写作知识，但我们切不能把这个知识只当作一个知识点写在黑板上，让学生记住它就行了，而是要凭借课文的内容，引导学生阅读、理解课文所呈现出来的语言现象，揣摩、感悟“借物喻人”的真实意蕴：第一，所借事物的特点与人的品格要有相通或相似之处；第二，对事物的特点要进行重点描写，要把“人”的特点寓于事物特点之中，如此来还原、拆解、建构，学生既对课文内容有了深刻的理解和感悟，又对“借物喻人”这个知识有了深刻的领悟和把握。这样，“借物喻人”这个知识点，就在品味文字的过程中变得立体而丰满起来了，自然就积淀成了学生的一种知识经验。这样，他们今后在阅读到类似文章的时候，或者用此种手法写作的时候，就有一种阅读和表达的智慧。如此日积月累，核心素养就会在这种反刍、内化、运用的过程中自然而然得以形成。

三、 掌握语文方法，延伸语文核心素养的长度

“方法比知识更重要”。指向核心素养的语文教学，应该要关注学生学习方法的获得，使得学生在语文实践的过程中，掌握学习语文的基本方法，形成良好的语文学习习惯，以此延伸语文核心素养的长度。语文是实践性课程，方法的获得当然离不开丰富多彩的语文实践活动。这就意味着在教学方式上，要强化学生的“学”，淡化教师的“教”，多采用启发式、讨论式、探究式、参与式的教学，努力为学生营造丰富多彩的课堂学习生活，让学生积极主动地学，富有创意地学，乐此不疲地学，在学的实践中不断操习，不断积累，进而掌握学习语文的基本方法。

教师是学习活动的组织者和引导者。要让学生能够掌握基本的语文学习方法，教师手中得有一些引导学生学习语文的方法。

从语文学习兴趣的角度看，教师要能够根据学生身心发展和语文学习的特点，合理运用有效的方法，维护学生的好奇心，激发学生的求知欲，确保每一位学生都能积极主动地参与到语文学习活动中来。

从语文学习方式的角度看，教师要能够让学生用自主、合作、探究的学习方式展开语文的学习活动，营造一种民主自由的学习氛围，给予一种自主选择的学习权利，真正地把课堂让给学生，把时间交给学生，把学习的主动权还给学生，切实地让学生在真实的读书、真实的思考、真实的发问、真实的探究、真实的合作、真实的表达的过程中，找寻到适合自己的语文学习方法。

从语文学习目标的角度看，语文教学引导学生学习的不只是语文知识，而是以课文为载体，帮助学生掌握一些学习字、词、句、段、篇的基本方法，使学生形成自能学习的能力。比如，在识字写字方面，要让学生掌握的最基本的方法是：从字音上，要学会借助拼音、请教他人和借助工具书，读准字音，区别音近字、同音字、多音字等；从字形上，要学会通过图解、猜谜、编儿歌、换部件等识字法，记住字形；从字义上，要学会与词语的理解相结合，能够借助字典、词典或联系具体的语境和生活实际，弄清字词的意思；从书写上，要学会笔顺笔画规则，能够正确、规范和美观地写好汉字，感受汉字的形体之美。又如，在阅读方面，要让学生学会朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览，能够运用多种读书方法感受、理解、欣赏语言文字的内容和形式，在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。其实，学生一旦掌握了这些学习语文的方法，就能够在生活中自主阅读，自能学习。

四、 砥砺语文能力，垫起语文核心素养的高度

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，学习语言文字运用是语文课程的独当之任，也是语文课程最本质的属性。语言文字运用能力是衡量人语文素养的一把尺子。语言文字运用能力，就是听、说、读、写的能力。而听、说、读、写能力又是在语文实践中得以培养的。《语文课程标准》就明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，指向核心素养的语文教学，要致力于培养学生的语言文字运用能力，让学生在丰富多彩的语文实践中进行听、说、读、写的实践，砥砺能力，用能力来垫起语文核心素养的高度。

砥砺学生的语文能力，要咬定语言文字不放松。教师要能够合理开发和充分利用各种语文学习资源，开展一些喜闻乐见的语文实践活动，并让学生能够心甘情愿地、乐此不疲地投入到语文实践中来。课堂上，要关注和利用文本所呈现出来的独特的语言现象，精心设计富有情趣的语文实践活动，把学生置身于听、说、读、写的语文实践的情境中，能积极主动地去认识汉字，并能一笔一画地书写汉字；能善于倾听老师和伙伴的说话，并能听懂他们说话的意思；能无拘无束地表达自己的观点，并能把自己想说的话讲清楚、说明白；能专心阅读，潜心会文，并能用准确、凝练的语言文字表达出从文本中获取的信息；能读中学写，自由写作，并能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。课堂外，可以让学生去收听广播，阅读书籍、报刊和各种说明书，讲述故事，与人聊天，上网浏览、发邮件，等等。如此这般，让学生亲历语文实践的過程，体会语言文字的意味和情味，揣摩语言文字的分寸和美感，感受语言文字的张力和魅力，探索和发现语言文字的运用规律。这样，学生在亲历语文实践的过程中，就会把学习语言文字运用的“经历”演变为“经验”，进而形成一种一听就明、一说就顺、一读就懂、一写就通的语言文字运用智慧。

砥砺学生的语文能力，要开启学生的思维之窗。语文实践的本质是一种主动积极的思维活动，学习语言文字运用，就是学生感受语言文字魅力、习得语言文字表达智慧的思维过程。所以，发展学生的言语思维能力是语文核心素养的聚焦点和着力点。指向核心素养的语文教学，要开启学生的思维之窗，致力于发展学生的言语思维。开启学生的思维，要遵循儿童思维的特点和语文学习的规律，所采取的方式不是机械的灌输，也不是烦琐的操练，而是充分利用语文资源，精心创设一些贴近学生最近发展区的认知冲突，唤醒学生的思维，激发学生的期待，引领学生潜心钻研，能够在自主阅读中发现问题，在静思默想中探究问题，在交流合作中解决问题，发展学生的言语思维，历练学生的听说读写能力。学生的语文实践一旦有了思维力量，学习语言文字运用就会有思想的质感，有生长的活力，言语思维能力也就会有更好地发展。

砥砺学生的语文能力，要擦亮学生的审美之眼。审美能力也是语文能力不可或缺的能力。指向核心素养的语文教学，也要注意培育学生的审美情趣。语文其实是一门最具魅力的课程，语文之美无处不在。问题的关键是怎么让学生拥有一双发现语文之美的眼睛。汉字是一种独特的文字。每个汉字就是一幅美丽的图画，就是一个神奇的故事。鲁迅先生说：“汉字有三美：意美感心，音美感耳，形美感目。”发现汉字的美，需要用眼去看，感受它的形态之美；用耳去听，感受它的音律之美；用心去悟，感受它的意蕴之美。如此感受汉字，汉字所蕴含的情趣、意趣和理趣，就变得灵动起来了；如此学习汉字，汉字所带来的审美体验，就变得立体起来了。汉语是最富意味的语言，每篇课文都是一个动人的经历，都是一部生命的礼赞，它融聚着作者的思想和智慧，文质兼美。从内容上看，能启迪心智，催人奋进，阅之，可滋养精神生命的成长；从语言上看，字字珠玑，富有说道，读之，能促进言语智慧的生成。语文学习就要把课文的这种内容和形式之美植入到学生的心灵深处，让学生阅读中发现美，在品味中感受美，在表达中创造美。

需要强调的是，指向核心素养的语文教学，不是另起炉灶，不是全盘否定过去，而是对传统语文教学的一种继承和发扬，让语文教学能够精准发力，关注儿童语文学习的情感，聚焦语文的核心知识，注重语文的学习方法，培育儿童语文学习的能力，使语文教学回归到儿童的主体上来，回归到学习的本质上来，回归到语文的本体上来。

（潘文彬，江苏省特级教师，正高级教师，江苏省人民教育家培养对象，江苏省小语会学术委员，南京市中华中学附属小学校长）