提高农村小学生朗读能力的探索

李梅玲

《语文课程标准》的目标都在根据学生年龄特点、认知规律在不断的变更，但小学阶段目标中有一句话始终未变，那就是让学生能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。可见培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。当前针对农村的小学生来说，他们在朗读课文时唱读现象严重，读书时往往两字一顿，三字一停，并拖着长长的腔调。这样的唱读不仅影响学生阅读水平的提高，而且会造成学生对课文理解的偏差，长期如此会影响学生的语感。那么，怎样才能行之有效地培养农村小学生的朗读能力，提高朗读水平呢？根据笔者长期的教学经验与心得，若从以下几方面入手将取得事半功倍的成效。

一、创新形式，激发兴趣

瑞士心理学家皮亚杰说过：“一切有效活动，必须以某种兴趣作为先决条件。”学生是学习的主体，当他们对朗读产生了浓厚的兴趣，有了读的积极性，其训练才能落到实处。因此，教师在教学中应精心创设恰当的情境，使学生的情感融入课文的意境之中，从而激发学生想读的愿望；教师还可以用动情的语言激发学生的兴趣，从而带动出强烈的朗读欲望，也可以看看视频，听课文朗读带。小学生也好表现，喜欢一展身手，得到老师的认可和表扬，如果总是齐读易埋没学生的个性，把个人读，小组读，合作读，男女生对读，竞赛读，上台读，分角色读，配乐读等方式融合在一起，让学生人人参与，那么就能在轻松愉悦的氛围中激情高涨，且读得声情并茂。

二、范读引路，真情共鸣

学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。范读是形象化教学的手段，它除了将声音传递给学生之外，还把教师的动作、神情也直接传递给了学生。不但能引起学生的想象，激发情感，把学生带入作品诗一般的意境之中，还能引起他们思想上的共鸣，激发他们朗读的欲望。教师读之以情，学生就会感知以趣，趣之以读，读之以悟。

在《学奕》教学中，针对学生对古文接触较少，有的同学还不能完整的把课文读下来，我就开始范读，哪里该停顿，哪里的语气强，哪里的语气弱。学生一听，原来古文经过老师的朗读也可以这么美。这样能给学生一种美的享受，从而激发他们朗读的兴趣，抓住他们思想单纯，上进心强，爱表现自己的特点，使他们争先恐后地要求朗读，看谁读得好。读过几遍后，有的学生竟要和我比赛读，我的目的达到了。范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。

三、巧用评价，提高朗读

卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，教师一句亲切、简单的“你真棒”，再加上眼神中发自内心的鼓励，定会像润物的春雨滋润学生幼小的心灵，使学生感受到器重和关切，体验到成功的喜悦。朗读教学中，教师要巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴含在评价中，善于发现学生值得鼓励的地方，充分肯定学生读得好的地方，并巧妙地指出其不足与需要改进的地方，从而培养学生的朗读能力。

例如，教学《争吵》时，我要求學生用朗读表现安利柯嫉妒克莱谛的心理。第一个学生读得不够好，我没有生硬地批评，而是委婉地说：“你读得很认真，可我只看到了你一点点的羡慕，我感觉不到你嫉妒的心理。”第二个学生有点进步，我这样鼓励：“哦，你让我看到了你的内心，我有点看到嫉妒了。”第三个学生读得非常好，我表扬道：“哇，你真厉害，老师仿佛走进了你的内心世界。不过，你的成功有前两位同学的一份功劳啊！”这位学生乐滋滋地笑了。然后，我又请前两位学生再读这句话，他们的朗读一下就到位了，全班同学情不自禁地鼓起了掌。可见，激励性评价能给学生一把认识自我的梯子，使他们的朗读能力不断提高到一个新的层次。

四、立足理解，品读感悟

培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高；要从读得正确到读得流利，再到读得有感情，这是不言而喻的。教学中，我们在引导学生掌握技巧、摹仿入境、“评读”求新的基础上，要给予学生充足的读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌，从而感悟出语言文字中蕴含的更深层次的内涵。我想，这应该是我们培养学生朗读能力的一个比较理想的追求吧！

如教学《一张美丽的红枫叶》一文时，我主要通过结合课文内容理解词语，来帮助学生把课文读好。如在学生表演小蜥蜴傍晚给青蛙先生送枫叶时，青蛙的一系列神情和动作都是通过在理解了词语“刚想”、“突然”、“躲着”等词语上才体会到人物的内心的。所以说读和理解也是分不开的。读能够加深对课文内容的理解，而理解又有助于学生把课文读得更好。

五、创设舞台，展示才华

表演是情感的舞台，能综合展示学生的学习成果，是施展学生才华的天地。在表演中，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，能加深对课文内容的理解，深化思想教育，发展记忆力和表达能力。因此，在朗读教学中，教师应善于挖掘教材的趣味性，让学生演一演。如《纸船和风筝》一课，是一个趣味性很强的童话故事。我在教学这一课时，让学生分角色朗读完课文后，根据角色让学生演课本剧。同时不只看学生“演”，还让学生有一个明确的目标任务，比如突出“台词”——可以对原著直接引用，也可以超出文本的独特修改，还可以自由添加一些更精彩的语言。从而引导、组织学生去品，去析，去赏，学生的学习热情达到了高潮，个个都喜形于色的表演起来。通过表演，不但能使学生轻松愉快地朗读课文，而且提高了学生的口头表达能力，提高了学生的朗读兴趣。

总之，对于农村小学生来说，朗读能力的形成不是一朝一夕的事，春种一粒粟，秋收万颗籽，教师必须有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，放时间给学生朗读，并且充分调动各种因素，把文章情、老师情和师生情三“情”合一，达到情感共鸣，才会使朗读更正确、有感情，从而有效地提高学生的朗读水平。