低段古诗文诵读模式的探索

何芳

【摘 要】 古诗文是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠，在提高学生个人的文学素养上，有着不可替代的作用。笔者在指导古诗文诵读的尝试中，始终坚持把其与小学语文的古诗文阅读教学区分开来，定位于“活动课”范畴内，总结了古诗文诵读的三点经验，开拓了诵读指导解难的几条基本导读模式，古诗文诵读活动，不仅日渐丰厚孩子们的文化积累，还对提高孩子的语言文字能力大有裨益，甚至影响了孩子的人格发育。古诗文诵读已为孩子们所喜闻乐见，大有价值。

【关键词】 小学语文；经典诵读；古诗文诵读；方法模式

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01

中华民族五千年的历史传承，积淀成博大精深的传统文化，唐诗、宋词、元曲，就像一颗颗璀璨的明珠，闪着不灭的光辉。诵读古诗文能够起到向学生潜移默化传统价值观的作用；能够增强语感，加强记忆，提高学生的语言文字能力；能够净化心灵，陶冶情操，让学生接受传统文化的熏陶。

小学生的记忆力正处于训练、养成阶段，最合适“熟读”成诵。为此，我在一年级就开设了语文阅读活动课，每周三节，每节20分钟，专用于古诗文诵读活动。我选用《古诗文启蒙读本》作为主教材，利用入选的古诗文的浅显性之共同点，抓住诗篇中精炼优美的语言，通过大量的诵读活动，逐步领悟其特有的准确而鲜明的语言特性，使学生愿读、爱读、乐读，而不觉负担。

一、故事引发，感经典诗文绰约风姿

故事是刚入学的孩子最喜闻乐见的，我从讲故事入手，引起学生对诗篇的兴趣。如在诵读《七步诗》活动时，先请学生听故事：“三国时，有个人叫曹操，有三个儿子。曹操死后，大儿子曹丕做了皇帝，想迫害弟弟曹植，他命令弟弟在走七步的短时间里做出一首诗，做不出就杀他的头。结果曹植真的在七步内就做出了这样一首诗。”

然后让学生借助诗文中的音节和注释，会认生字，正确朗读，理解“豆萁”、“釜”等事物后，学生诵读后基本理解诗文情境，又进一步引导学生讨论：1、豆萁和豆都是长在同一条根上的。曹植和曹丕都是曹操的儿子。2、那天，曹丕要杀曹植，就好像这首诗中所讲的哪种情景？3、曹植看了这种情景心里怎样？当学生感悟了诗人当时心情。再诵读时，情感便自然流露出来了，背诵也水到渠成了。

我在指导《七步诗》的诵读中注意了以下几点：1、背景与诗景之间是密切相关的，要通过故事把它们之间的联系在学生诵读过程中联结起来。2、诗中的比喻义是诗歌理解的难点。化解难点应考虑低年级学生的认知水平，它们不可能也没有必要用正确的语言表达出来，只能是有所感有所悟，并通过诵读来感知。

诵读积累是活动的目的，理解是阶梯，“在经典中浸润，在诗海中徜徉”，让学生在故事中感经典诗文绰约风姿。

二、诗图配合，入经典诗文绵延境界

有的诗歌，诗中所描绘的景物学生比较熟悉，可以让学生自读，师点拨，再让学生自画自悟。通过学生自己动手、心、口、眼并用，进一步使学生自然地感悟诗中精炼优美的语言，并且学得省力，使活动富有情趣。

如诵读《华山》时，先介绍华山及诗人，接着请同学速读诗歌三遍，思考你心目中的华山，学生马上能回答“很高”紧接着追问：“华山有多高？”目的使学生从诗句中了解“与天齐”的含义，然后要求学生边读边圈出诗中写了哪些景物？要求学生能根据古诗的意思，画上“华山、蓝天、群山、红日、白云”，来说明华山很高。引导他们由此及彼，调动自己的生活经验来再现作品的形象，入境悟情。

最后展示学生的创作，从比较中把握诗意、诵读诗句，经典诗文的精华在字句之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负。只有循序渐进，反反复复地读与背，让它们先在学生的嘴上活起来，然后才能在学生的心里活起来。

再如杜牧的《江南春》：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。这首诗篇幅虽短，诗人却以极具概括性的语言为我们描绘了一幅生动、形象而有气魄的“江南春”的画卷：广阔千里的江南，黄莺在歌舞，无边的绿地衬着簇簇的红花；傍水的村庄，依山的城郭，迎风招展的酒旗，一一在望。迷人的江南，在诗人的生花妙笔的点染下，有动有静，有声有色。小学生有着丰富的想象，尤其是低段学生，他们用稚嫩的小手描绘着江南春景，在他们的笔下一幅幅风景迷人的江南画跃然纸上。

诗图配合导读模式就像把“钥匙”，指引学生诵读古诗文的方向，引导学生投入感情地朗读，感悟古诗文的含义，进入经典诗文绵延境界

三、诗乐合奏，扬经典诗文不朽神韵

孩提时代是学生求知欲最旺盛，特别对小学一、二年级的学生来说，隽永清新的经典唐诗不仅可以丰富学生的生活，而且可以开阔学生的视野，更能丰厚学生的文学修养。

有的诗歌通过非常优美的语言，让人觉得展现在眼前的是一幅明媚秀丽的景色。可对低年级学生来说，读起来语难传情，讲起来言不达意。对这一类古诗文怎么指导诵读？我们知道，诗歌非常重要的特质，就是诗乐同源。而且，小学生又很喜欢欢快、轻松的乐曲。由此，我设计一种诗乐配合的诵读模式，尝试后觉得效果不错。

例如在诵读《咏柳》一课时，采用了以下几步来指导，突破难点。1、启发谈话，说话训练：春天是怎样的？2、播放《春天在哪里》引导学生进入春天的美丽世界。3、春天的柳树在诗人眼里最美，师配乐朗诵。4、生快速读五遍后，回答眼前好像看到了什么？5、师配乐朗读诗意，生比起眼睛想象。6、背诵（配乐）

整个诵读活动中，学生沉浸在音乐的鸣奏中，在老师的引导下，插上想象的翅膀，进入诗人所描绘的诗情画意中，领略到强烈的美与乐。这便是诗与乐相撞击所闪出的火花，让童心得以美的享受！此时此景，学生怎能不喜读美读呢？。这一首首诗就是一首首婉转动听的歌，这一首首诗就是一幅幅风景迷人的画，这一首首诗就是一个个引人入胜的故事……

总之，“腹有诗书气自华”，“诵读经典诗文”犹如一道亮丽的风景，为学生带来了一片生机，它时时唤起学生创造的灵性，奏响学生心中诗文的琴弦。经过一段时间的诵读活动实践，我们的学生肚子里积累了不少诗篇，对诗（犹如古人对课）能脱口而出，背诵能一口气给你来几十首，文气牛了不少。同时，我还深切地感觉到学生在學习课文时，朗读水平有了一个不少的飞跃，略一指点，他们便能将难点悟破，语调、语速重读等传情处理日渐准确。

参考文献：

[1]王阿银.小学经典诗文诵读与积累的实践与思考[J].小学生（教学实践）.2016（09）

[2]王爱萍.小学古诗词教学初探[J].教育革新.2013（09）

[3]李延海.小学古诗文教学“四法”[J].教育革新.2015（11）