微课在高中地理教学中的实践

李爱媛

（山西省临汾市第一实验中学）

摘 要：近年来，一种新兴的教学方式——微课，以其传播范围广、授课形式丰富而深受广大师生欢迎。微课教学具有形象直观、生动有趣、学习方式灵活、学生自主参与性强的特点，无论在课前、课中还是课后，学生都可以通过微课进行个性化学习，主动掌握学习节奏，构建知识体系。微课成为传统课堂教学的有效补充形式，将两者结合起来，则可以达到更高效的教与学。

关键词：微课；有效教学；自主学习；有效整合

随着素质教育的推进，新的教学方法和教学手段不断涌现。特别是在现代教育技术的高速发展、移动数码产品和无线网络的普及下，新兴的教学模式和学习模式——“微课”成为深受师生欢迎的一种教学手段。本人通过微课在高中地理教学的实践，摸索出了一些微课与传统地理教学有效整合的方法，并取得良好的教学效果。

一、认识微课

1.什么是微课

微课是指以视频为主要载体，利用5～10分钟时间，教师围绕某个知识点（可以是重点的学习、难点的突破、解题思路的生成等等）开展教学活动的视频展示。它起源于2008年美国高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯首创的“微课程”。2011年，佛山市的胡铁生老师最早提出了“微课”一词。

2.微课与传统课堂的区别

传统课堂以班级集体授课为组织形式，以教师讲授为主，知识覆盖面比较广，课堂内容充实、详细，学生能学习到完整的知识体系。由于学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力和综合素质差距较大，而传统课堂缺乏灵活性，授课步调无法因人而异，导致不同学生“吃不饱”和“吃不了”的现象并存，因材施教、个性化学习更是无从谈起。

微课是把教学中某个知识点以视频的形式呈现给学生。它所讲授的内容呈“点”状，这些知识点可以是教材解读、题型精讲，也可以是方法传授、实验操作、归纳总结等技能方面的展示。学生借助电脑、手机、平板等设备下载后，可随时学习。

对比这两种教学方式，传统课堂教学中学科知识体系完整，但内容多、讲授快，个别学生无法理解；微课所讲授的内容是“点”状，它正好弥补了传统课堂教学的不足。学生可以针对自我学习情况，既可以在课前自学，也可在课后进行反复的学习。相比于传统教学，微课教学具有传播范围广、学习方式灵活、学生自主参与性强的特点，成为传统课堂教学的有效补充形式，将两者结合起来，则可以达到更高效的学习。

二、微课在地理教学中的优越性

1.地理知识由抽象变具体

高中自然地理中有较多的空间事物转化、运动规律、原理等内容抽象、逻辑性强的知识点，在学习时需要一定的地理空间想象和地理事物情景帮助学生掌握、理解。如何生动形象地讲解复杂的地理原理，让学生真正理解并接受，是地理教师一直在思考的问题，结合动画制作的微课很好地解决了这一问题。如必修一“锋面系统”教学中锋面的形成及其对天气的影响是重、难点，但由于知识抽象，学生难以建立空间形象，理解困难。为了能够形象描述这一自然现象，在微课制作过程中，我选用了动画形式，展示冷锋的形成过程。从动画中我们可以清晰地看到冷气团主动向暖气团移动并迅速插入到暖气团的下方，使暖气团被迫抬升，成云致雨的过程。学生在脑中形成深刻的记忆，帮助其理解冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化。通过形象直观的动画演示，让学生真正理解并接受复杂的地理原理，才能更准确地描述锋面过境时的天气变化。

2.生动有趣，提升学生学习兴趣

传统课堂中，一些枯燥沉闷的地理概念、抽象的地理空间事物、繁杂的知识体系，学生不易理解，容易丧失学习信心，甚至产生厌烦情绪。微课运用多媒体技术，将大量的地理信息通过文字描述、图片展示，还有动画及音（视）频播放等方式，图、文、声并茂地多角度刺激学生的感官，激发他们学习地理的兴趣。如生活中地转偏向力真实存在的案例很多，但同学们往往没有注意观察。在“地转偏向力”的微课中，通过观看南北半球盛水漏斗中小花朵旋转方向不同的实验视频，学生的好奇心被激发出来。选取贴近学生生活的地理现象与实例，要求学生课下观察家中抽水马桶、地漏的下水旋转方向，思考地转偏向力的偏转规律，课上积极参与分析我国港口建设选址规律。教师运用微课视频很好地调动了学生的学习兴趣，帮助学生更好地了解生活现象的科学原理，以便解决实际问题。

3.学习方式灵活，帮助学生自主学习

微课具有时空的灵活性和层次的多样性特点，教师把学习中的重点和疑难问题，制作成微课上传到网上，学生不仅可以根据自己对知识的掌握情况，随时点播学习内容，而且还能根据自己的接受程度，调整视频的播放速度和播放次数，以满足不同层次的学习需要。同时，也很好地解决了一些学困生反应慢而又羞于发问的问题，较好地帮助了学困生的转化。例如“地球运动”知识是高中地理学习中的难点，尤其是“昼夜长短的变化”“正午太阳高度的变化”这两个知识点在课堂中理解困难，仅靠课上时间的学习很难将知识理解吃透，于是我把相关的微课存放到电脑中，学生可以根据自己的学习情况，自定步调，反复地学习和观看微课，直到掌握学习内容，并结合经典题型，最后突破难点。

三、微课在高中地理教学环节中的应用

1.课前引导预习，实现自主学习

学讲方式下的微课教学倡导的是先学后教，良好的课前预习习惯对学生来说是至关重要的。学生在预习时，对于一些较难的知识点，只靠课本上的文本性辅助资料和插图，往往还是看不懂、学不会，所以可以通过观看微课，结合导学案，顺利完成自主学习，为课堂的有效性教学做好铺垫。

2.课中释疑解难，实现有效教学

高中地理教材中有许多章节的重、难点很抽象，学生难以理解，利用结合Flash动画的微课来直观地模拟地理现象，有助于学生理解和消化。在必修一“昼夜长短的变化”教学中，利用微课可以直观地展示出随着太阳直射点的周期变化昼夜长短的变化规律，帮助学生初步形成地球公转的空间概念。教师课上指导学生认真观察地球公转的三维立体图，总結昼夜长短的变化规律并分析原因。利用微课，教学效果事半功倍，并且学生记忆深刻。

3.课后巩固拓展，实现分层教学

传统教学中，总结提炼通常都是老师完成的，借助微课随时再现的功能，课后可以让学生自己归纳总结，还可以通过复习查漏补缺，尤其在复习课中，效果更明显。

由于学生的个性差异，不同层次的学生对知识的接受和掌握程度是不一样的。教师在深刻把握教材的基础上，可以适当设计一些适应不同层次学生的拓展延伸练习，如基础知识的系统归纳、重点知识的拓展引申、高考链接等不同层次的学习内容，来满足学生课后学习的个性需求。学生可以根据自己的需要来挑选微课的类型，做到各取所需，实现分层教学。

四、微课在地理教学实践中的反思

微课虽然还处于起步阶段，但给我们的教学带来了巨大影响。从教师角度看，微课作为一种重要的数字化资源，有利于改变传统教学方式，有效地增强课堂教学效果。从学生角度看，微课让他们主动掌握学习节奏，实现了个性化的学习需求，取得了良好的学习效率。

当然，微课只是一种辅助教学手段，若只通过“微课”学习，学生对知识的理解只能是“片段”和“碎片化”，缺乏对学科知识的系统性和完整性认识，所以还是离不开教师的指导与帮助。微课并不是要代替传统的教师课堂教学，而是成为传统地理教学的一种有益补充，以更好地实现“以学生为中心”的有效教学。我相信，作为一种教育资源，微课有着十分广阔的发展空间和应用前景。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011.

[2]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版社，2015.

[3]马凤云.微“翻转”的信息技术课堂的探索[J].中国教育信息化，2014.

编辑 薄跃华