探析高中课堂教学中合作探究的问题与策略

李鹏鸽

（陕西省榆林市榆林高新完全中学）

摘 要：自主—合作—探究教学模式已经广泛地运用到以学生发展为本的课堂教学中，其在提高学生学习的主动性、合作性、创新性等方面的成效是显而易见的，但其中存在的一些问题也应引起重视。以探究高中小组合作探究学习的问题及策略为主题，展开探讨与分析。

关键词：合作探究；现状；对策

一、研究现状分析

1.学生

（1）惰性

有些学生（尤其个别学困生）受惰性意识的支配，在合作探究中“懒”于去想、去做或逃避、不自我探究，也不参与讨论。主要原因有两方面：一方面基础差，短时间内无法形成自己的见解，自然插不上话，看见别人你一言我一语，产生自卑烦躁的心理，逐渐丧失了学习兴趣和动力。另一方面，反正探究完后有小组代表展示，老师还会精讲点拨，坐享其成，不劳而获。长期下去，被动接受不一定能消化，而且印象也不深刻，学习效果自然差，更不愿意参与小组讨论。

（2）闭门造车

不讨论，自己一个人琢磨。这些学生往往性格稍偏内向，故表现欲不强，也就从不发表自己的观点。另一方面个性独立、不合群、无团队意识和集体观念，逐渐被边缘化。

（3）盲从

听课中发现，教师落实探究内容后，很多学生没有独立思索，就转过身来直接和组员展开讨论，由于每个人的基础与反应能力不同，优等生往往最先发言，其他组员因为缺乏独立思考的时间，这时候就成为听众。导致这些学生在课堂中的回答往往是没有经过深入思考、剖析，就盲从于小组中其他成员，尤其是优等生的观点。由于对问题的解答不是来自自己的思索，在展示环节上出现表达不清楚、声音压得很低，存在没底气的心虚心理。这些都将挫伤学生在小组探究中的积极性。小组合作讨论就如水上浮萍，落不到实处，讨论就没有意义。而且盲从容易抑制正确思想的形成，合作讨论有弱化独立思考的趋势，个体在群体中容易丧失自我独到的见解，“人云亦云”，进而限制学生创新性思维的发展。

（4）无良好的思维习惯

在传统的教学模式中，教师讲、学生听，即使教师提问，学生总是顺藤摸瓜地回答，久而久之，学生的独立思考和判断能力下降，懒得动脑筋，对老师依赖性强。主要表现为：做题时，打眼一看眼生或没思路，就翻阅参考书或问老师，难以形成独立思考的习惯，锻炼学生的探究能力。即使依靠参考书和老师展示成功，也无法从中获得那种发自内心的成功喜悦，从而有碍学习积极性的

提升。

2.小组

（1）小組人数不合理

有些班仅是同桌、前后桌4人临时性合作，缺少实质意义上的“组内异质、组间同质”的交流合作。有些组6～8人，过于庞大，不利于组员间的讨论。

（2）小组成员间的互助意识不强

当组员不积极参与合作探究时，无人提醒；小组长的模范带头意识不强；组内优等生带动学困生的现象较少。

（3）小组成员不能合理分工

未有任务组讨论相对松懈，出现事不关己、无所事事的现象。有任务组的有些过于关注给自己组分配的问题（因为要加分），忽略了对其他问题的深入思考，甚至没时间思考。

（4）小组合作形式单一

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，过于强调合作的形式，在教学活动中只注重合作学习这一形式忽略了合作学习的实效，使学生的合作学习趋于形式，浮于表面。

3.教师

（1）意识淡薄

部分教师受传统教学模式的影响，对合作探究教学模式缺乏理性认识、认同感不同，故而在课堂教学实施过程中实施的力度差异较大，使得学生难以对合作探究产生强烈的参与意识，进而班级内的小组建设无法步入“正轨”。

（2）准备粗糙

无论怎样改革，老师的主导作用不能改变，不能片面地理解“自主探究就是学生完全做主”，这样将会造成耗时低效的结果。所以探究前，老师要把解决的问题具体化、条目化，让学生有的

放矢。

（3）指导不当

有些教师告知学生展示内容和要求后，便置身事外，认为等着学生出结果就行。这样的话恰好错过了发现学生存在问题的时机。有的教师巡视中，看见学生“不动”，急不可待的“指导”，甚至告知结果。

二、对策

1.建立合理的评价机制

评价机制合理细致，不局限于展示环节，预习、课堂讨论态度、展示交流、当堂检测等均纳入评价体系中，且小组积分和个人积分同时进行。这样既能防止挫伤优等生的积极性，又能防止个别学困生在组内浑水摸鱼。

2.培养学生的团队合作意识

对小组长、优等生定期进行思想意识和技能培训，利用班会使学生树立乐于助人的意识，互相合作、互相帮助，防止个别学生边缘化。激发学生个人间的公平竞争，调控和矫正学生的不良合作行为。

3.平等激励

课堂是学生的，每个学生都是课堂的主人。在教师的品质中，十分难能可贵的也是平等地对待每一个学生，平等地爱每一个人，使每一位学生都能从教师的行为中看到希望，受到鼓舞。故而在合作探究中，教师应根据不同层次学生的实际组织教学，让不同层次的学生均有参与交流展示的机会。如：一题多问，问题接力棒等游戏。美国心理学家威廉姆·杰尔士说过：“人性中最深切的要求是渴望别人欣赏。”适时激励学生，多关注学困生。比如可在课前、课中将较为简单的问题适当点名抛给学困生和平时少言寡语的学生，在老师引导下，逐步提高自信心，激发其学习动机，逐渐消除惰性和依赖心理。

4.提供足够的探究时间

教师可组织学生先自我独立思考几分钟，给学生提供独立思考的探究时间和机会，让他们自我感悟、思考探究。学生在对问题进行独立思考判断的基础上，有了自己的见解，有了疑惑，对其他成员看法的好奇心，进而才能产生强烈的交流欲望，这个时候再讨论，就不会盲从于他人，也会有话可说，而不是变成听众或被动接受他人观点。在这种激烈讨论中极有可能摩擦出思维的火花，并体验到合作学习的乐趣和成就感。

5.勿轻讨论重展示

学生通过自己的探究，有了自己的想法、观点，是经历自我探究的过程，这本身就是价值，不管下面的讨论结果是对是错，在这个过程中学生充分展示自我，最终是受益者。

6.主导与指导并行

首先，根据探究内容的难易程度，灵活调整小组人数。比如同桌、2～4人（较简单）或4～6人一组（较难）。探究形式多样化：讨论、板书、模型、辩论等，使课堂教学丰富有趣，提高学生参与的热情。其次，教师自身在合作探究中要从知识的传授者这一核心角色中解放出来，同时变为合作探究的管理者、促进者、顾问，既不能过多地干预学生思考的过程和结果（如：担心学生的非典型问题占用课堂时、或者错误硬性矫正），也不能对学生的困难和疑问袖手旁观。教师可以在小组间巡视，及时了解小组合作的情况，督促不积极参与的学生，必要时适时引导和帮助，而且也能发现学生有哪些疑惑、思维的障碍在哪里，站在学生的角度看问题等，以便根据学生的讨论情况调整自己的教学节奏，点拨精讲的针对性也就更强。最后，教师在对小组合作讨论结果的评价时，把学生在合作探究过程中体现的学习态度、参与程度、创新见解也应考虑在内，进行综合评价，从多方面激励学生积极参与合作探究。

总之，自主—合作—探究教学模式可以使不同层次的学生相互启迪、分享交流、共同提高。对学生和教师都提出了更高层次的要求，作为教师，我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生独立探究、自主合作，这样才能真正让自主探究与合作学习从形式走向实质。

参考文献：

任环，王杰.浅谈小组合作学习中存在的问题及对策[J].吉林教育，2013，5（5）.

编辑 温雪莲