话语标记语在初中英语写作中的应用

2017-06-29陈婉秋

新课程·中学 2017年4期

（辽宁省实验学校本溪分校）

摘要：在新课程改革的要求下，初中生英语写作教学更加注重行文的连贯性与逻辑性。通过批改英语习作，发现了影响写作的话语标记语，并对其使用情况进行分析，形成有效的英语写作教学策略，指导初中生在英语写作中正确应用话语标记语。

关键词：话语标记语；初中英语；写作

在新课程改革的背景下，英语教学倡导发展学生的综合语言运用能力。其中，写作能力的培養更是其中的重要部分。根据新课标对英语写作能力的要求，学生应能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，而话语标记语恰恰具备这样的语用功能。因此，话语标记语在英文写作中具有十分重要的作用。

一、研究背景

最早提及话语标记语的是Quirk，他认为话语标记语的特点是出现在口语中没有实在意义的语言成分。进入20世纪70年代，话语标记语的理解成为学者的研究焦点。80年代，话语标记语的研究进入了黄金时代，以Schiffrin，Fraser和Blakemore为代表形成三种理论。然而，我国的研究还在起步阶段，多以英语专业学生作为研究对象，以长篇幅文章作为语料进行个别话语标记语的研究，而忽视了初中生对话语标记语理解与使用的研究，更缺少对话语标记语应用策略以及其对英语写作教学指导意义的研究。因此，本文从话语标记语在初中生英语写作中的应用进行研究，以完善话语标记语研究的多样性。

二、研究内容

话语标记语在语篇中起着停顿、过渡作用，有助于形成语篇的连贯性，起到一定指示作用。由于英语话语标记语的数量很多，语境效果不同，学生在写作中使用话语标记语时就会产生诸多

问题。

1.书面标记语和口语标记语混淆

虽然话语标记语都具有语用关联作用，但是在写作中的话语标记语应该侧重书面表达，而非口语交际。

例如，Ive some good habits. Well，Ive many bad habits too.

句子中应该使用however等书面话语标记语替换Well。

2.词性混淆，搭配错误

连词在作文中的使用频率较高，因为其构建句子的逻辑关系，凸显作文的完整性与流畅性。然而，受母语思维影响，学生经常将两个连词用在同一句中。

例如，（1）Although he is the tallest，but he is younger than others.

（2）Because he gets up late，so he is late for school.

两连词同时出现，直接导致英语语法上的严重错误，影响整篇作文的质量。

3.话语标记语使用单一，过度重复

在学生习作中，but和and的使用频率极高，反复出现在文中。相反，对其他具有相同功能的话语标记语却提及甚少，甚至不用，造成作文词汇重复，缺乏句式多样性。

例如，I went to mountain. And I visited my grandparents.

上句可以合成 “I went to mountains to visit my grandparents.” 这样既符合表达习惯，又避免多次使用and。

分析这些问题，原因如下：首先，母语影响。汉语中连词都成对出现，但在英语中，连词都单独使用，如此造成学生在写句子时将两个连词并列使用，造成错误。其次，词性概念模糊。学生在记忆单词时，侧重拼写与汉译，忽略词性，导致学生分不清连词和副词，进而用副词连接句子，导致语法错误。最后，课文背诵与句子仿写相脱节。在学习句式结构时，学生只能背诵默写，不能举一反三，触类旁通，难以用到写作中，使作文中依然只有and、but等低级话语标记语，重复率极高，降低作文档次。

三、研究措施

针对上述问题与成因分析，本人构想在教学中采取以下

措施：

1.讲授词性，听写强化

在新授词汇中，强调词性的重要性，并在听写中进行词性考查，力求让学生在牢记拼写与语义的同时，掌握词性，为今后的写作打下坚实基础。

2.以学促练，模仿夯实

教学中，凡课文中新接触的话语标记语，指导学生理解用法，随后进行造句练习或3～5句的小语篇书写，夯实高级话语标记语使用，减少使用重复率。

3.构建合理的作文评价机制

充分发挥小组合作功效，开设写作点评课，形成“范文赏析—自我修改—小组互改—教师批改”的模式，由此相互借鉴，达到共同提升的目的。

在英文写作中，话语标记语既可以帮助学生形成语篇，又能引导阅读者理解篇章含义。话语标记语的熟练掌握与运用，可以最大限度地提高学生英语习作的水平。因此，在英语教学过程中，系统地向学生传授话语标记语的相关知识，分析它们的功能，帮助学生正确理解和使用话语标记语势在必行。

参考文献：

李霞.话语标记语的语篇功能研究[D].山东师范大学，2007.