浅谈创设情境教学法在小学语文中的应用

谢艳梅

【摘 要】 在教学课程的改革下，创设情境教学法在小学语文中开始不断运用，在小学语文教学期间，最重要的则是师生之间的互动，不仅能够激发学生们对学习的积极性，还能让老师与学生之间的关系更融洽，因此，想要调动小学生对学习的求知欲，情境教学法是非常重要的。本文对情境教学法进行了研究，分析了情境教学法在语文课程中的优势、应用及功能。

【关键词】 情境教学法；小学语文；教学应用

【中图分类号】 G62.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01

为了能够适应现在社会对教育的要求，在教学模式上也会有所改变。在小学语文教学中，教师在课堂上会创建一些生动形象的场景把学生带入到教学中，能够让小学生们体会到学校的乐趣，提升自己的学习能力，从而加深了对教学教材的理解，因此这种教学法称之为情境教学法。

一、什么是情境教学法？

情境教学法是指在教学的过程中，教师有目的地引入或者创设具有一定情感色彩的，带有生动形象主体的场景，可以使学生的心理机能得到一定的发展。情境教学法主要是为了激发学生们的心理情感，是对社会和生活的进一步加工和提炼后得到的影响，主要通过语言、角色扮演、诗歌朗诵、体操、音乐欣赏等展示出来的，从而达到潜移默化的暗示作用，最终目的是为了提高学生的综合素养、陶冶情操和掌握知识的效果。

二、情境教学法的优势

1、符合小学生的心理特征。小学生在学习时的特点主要是可以直接表达自己的想法和认知，在学习过程中思想也会相对比较简单，而且在接收知识上也能占据主导地位。因此，情境教学法能够填补学生的心理状态，弥补在普通教学模式上产生的缺憾。

2、可以激发学生对学习的热情。在教学实践操作中可以了解到，小学生在对情境教学法中反应的程度比较热烈，他们不仅能够适应这种教学方式，还可以很好地掌握教学中的内容，并使理论学习与实践训练进入了一种良性循环的互动过程。

3、针对性强、时效性强，能使学生全面发展。情境教学法不仅利于教师发现在教学中存在的问题，还可以及时掌握教学效果，可以不断更新教学内容，能够解答出学生在教学中发现的新问题，让学生们能够在上课期间全程参与进来。从而，达到促进学生们的表达能力和团队协作意识，促使学生们能够全面发展。

三、如何创设情境教学？

情境教学需要将讲述的课程内容与学生的实际情况相结合，创造出比较独特的情景，达到一定的教学效果。

1、画图法。可以通过了解学生的具体情况，把所要讲述的内容通过绘画的方式展现出来，这种方式不仅能够提高学生的手绘能力，还可以加深对课程的印象，从而能够提高对抽象思维能力和想象力的效果。通过插入情境教学法，让学生们对事物进行观察和想象后，能够把事物慢慢地描述出来。

2、社会实践法。教师可以根据相应的教学内容，以班级集体为单位，老师亲自带领学生们去社会上体验并完成需要完成的任务。在社会实践期间首先要保证学生们的安全问题，接着向学生们讲解相关知识，并做一些记录，让学生们能够迅速接受新知识。这种形式的教学法可以让学生们体验到社会环境，并在实践过程中体会到环卫工人的辛苦，做到爱护环境，尊重他人，還可以增强学生们的交际能力。

3、实验法。在课堂教学过程中，在需要做实验课程时，要让学生们能够积极配合起来，通过实验的方式，从而去锻炼学生们的动手能力和配合能力。在《一次成功的实验》课文中就讲到一项实验，在实验中了解到这位主人公具有的独特品质。因此，当需要类似于这种课堂教学时，教师可以先把课堂中需要做到的实验布置给学生们，然后带领学生进行实验操作。实验法的目的是通过做实验，让学生们能够更切身的体会到其中的意义。

四、情境教学法的应用

1、先将课文与情景模式相结合起来，让学生与文字之间的距离更接近。

2、当进入情境中之后，去感受学生们在特定环境里产生的心理变化。

3、教师要对学生的感受进行思考和理性分析。

4、对情景模式进行再深入的探究。

5、让学生们将自己在这种情境中的感受进行描述，表达出自己的想法。

五、情境教学法的功能

情境教学的功能主要是表现在陶冶功能和暗示功能两个方面。

1、陶冶功能：情境教学能够陶冶人的情感，并达到净化心灵的效果。它可以剔除人们情感中的消极因素，保留住积极的成分，当净化后的情感体验具有更有效地调节性、强化性、感染性、适应性、定向性、信号性等方面的辅助认知功能。

2、暗示功能：情境教学可以给学生们提供较好的心理暗示或者启迪，不仅可以锻炼学生们的创造性思维，还可以培养学生的适应能力。人的社会化过程最终形成“一切社会关系的总和”，人们从自然人转为社会人的过程中，实际上是由社会、家庭、学校、地理、种族等因素共同作用的结果，这些影响有些是容易被我们感知到，但是更多的是在不知不觉中影响着我们，保加利亚暗示学家洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的”。人要受环境的教学和教育，主要原因是在于人有可暗示性，这就是心理学和暗示学研究所共同证明的。因此，情境教学中的特定情境，可以提供一些调动人对原有认知结构的线索，通过思维的尼日不整合作用，达到人对认知结构的顿悟和启迪。

为了能够更好的发挥这两项功能，需要达到三种重要的使用原则：一种意识与无意识统一原则和智力与非智力统一的原则、愉悦轻松的体验性原则、师生之间互相信任互相重要的自主性原则。

六、结束语

教学是一种有目的的行为，是一场让学生们能够在求得发展中并达到有意义的活动。教学的目的只有通过让学习者本身的积极参与、内化和吸收才能实现的，教学的本质属性是决定了学生是教学活动的主体，能否主动的投入，是成为教学成败的关键。因此，在创设情境教学时，可以丰富学生们的课堂知识信息，教师要做主导地位去引导学生们对学习的求知欲，不仅能够加强学生们对学习的自主学习能力，还能提高学生们的学习效率。但是在教学情境中除了优势之外，还有许多问题需要注意，同时也面临着许多困难，需要教育工作者在遇到问题时勇敢的克服困难，并不断地进行改革创新教育。

参考文献：

[1]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2016（9）：159-159.

[2]王永德.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].俪人：教师：13-13.

[3]窦燕.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2015（2）：51-51.

[4]景占辉.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].吉林教育：综合，2015（14）.

[5]丁善澍.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].小作家选刊，2015（30）.

[6]付瑞云.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].人间，2015，193（34）：75-75.