浅谈课标修订背景下初中历史教师能力提升

范磊

（陕西省西安市第三十八中学）

摘 要：2016年起，以2011年课标制定的新版初中历史教科书开始逐渐推广，新课本的制定对历史教学提出了更高的要求，历史教师需要在此之上进一步提升自己的教学能力，这既是历史学科自身的需要，也是适应新课标的需要。教师应当转变专题史教学的思维习惯，进一步巩固自身的专业知识，从而更好地开展历史教学。

关键词：课程标准；教师能力；历史时序性

自2016年秋季学期起，依照2011年制定的《义务教育历史课程标准》（以下简称“2011年《课标》”）编纂的新版历史课本开始在全社会得到推广，为适应新课标以及新课本，历史教师的传统观念又迎来一些更新。在历史学的学习及研究上，著名宋史学者邓广铭先生曾提出治史的“四把钥匙”，其中之一就是研究时间的“年代学”，说明时间是历史事件的重要组成部分。作为历史知识的基础，历史教师应明晰历史时间及先后，这样才有助于历史教学的开展。

一、重视历史时序性的必要性

1.是达成历史教学目标的需要

“历史教学的第一个步骤便是制定教学目标，教学目标的第一个程序就是梳理歷史知识……知识目标既是有效教学的基础，也是教师教育、教学观念转变的基石。”因此，历史知识对于历史教学，其基础性不言而喻。初中历史课程要求学生在掌握一定的历史知识基础上形成历史认识，而历史学以时间为线索，将人类从古至今的发展历程串联起来。所以历史知识的梳理，需要建立在历史的时序性基础之上。只有明确了时间脉络，才有可能将课堂上呈现的历史讲述下去。因此，重视历史的时序性将有助于明确课程内容的联系，从而有效实现教学目标。

2.是培养历史核心素养的需要

在2011年《课标》的要求下，历史课中的知识所讲述的是在一定的时间和空间进行的事件，因此，对历史事件的分析要放到历史时空之中。历史核心素养中最基础的要求就是历史的时空观念，这需要培养学生计算历史年代的能力，让学生根据历史的纪年和时序构建历史事件的相互关联性；从历史年表和历史地图中获取所需的信息；有意识地将历史事件放在时空体系之中。初中历史教学需要学生掌握历史基础知识，从而形成历史知识网络，构建历史知识网络，需要注意历史知识的纵横联系，作为时序性要求，需要学生了解历史事件在时间上的先后次序，从而思考人类历史的进程。所以，时空体系在历史学科的学习中非常重要。要学生明确时序，是培养历史核心素养的需要。

二、提升历史时序知识的途径

1.改变专题式教学的思维习惯

当前，无论是初中历史还是高中历史课程，在教材编写中或多或少都涉及专题史的教学，如中国近代史部分将两次鸦片战争、中日甲午战争和八国联军侵华战争合并为屈辱史专题；将洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动合并为近代化的探索专题。其实这两部分有着因果关系。两者相结合可以使学生更加明确近代中国对西方的认识是一个层层递进、由浅入深的过程。

2011年《课标》要求初中历史以普及历史常识即基础知识为主，以此培养学生正确的历史意识，作为历史学科的基础，时间概念是极为重要的，这就需要教师及时转变过去专题史的教学模

式，适应完全依照时间顺序的通史教学，以免受思维定式影响，难以践行课标理念。

2.巩固专业知识

2011年《课标》中提出，历史课程“依照历史发展的时序，在每个版块内容涉及上采用‘点—线结合的呈现方式”，需要学生在掌握每一个历史知识“点”的基础上，将其连接成“线”。这不仅是对学生的要求，也是对教师的要求。作为教师，首先在头脑中就应当形成线索，甚至形成体系。教师在教学中建立完善的知识体系，有助于学生对历史的理解，从而形成历史思维能力。

如2011年《课标》在课程内容中要求“了解东汉的建立，知道外戚、宦官专权造成的社会动荡”，而在2003年制定的《义务教育历史课程标准》中，从西汉的历史直接过渡到魏晋南北朝的历史，对于教师而言，长时间的忽略可能导致教师遗忘这段历史，这就需要教师重新巩固这段历史，以适应新课标的要求。

在2011年《课标》中，明确提出“以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识”。作为历史知识的基础，时间，甚至时序的重要性毋庸置疑。重视历史事件、历史人物的时序性，是历史学科自身的需要，也是历史教学的需要。这就要求教师改变专题式教学的思维习惯，并且巩固专业知识，以适应新课标的要求，顺应历史教学发展的趋势。

鉴于当下，在初中学生中流行的形形色色的电视剧、小说或游戏，有的冒用各种历史人物名称，有的修改历史事件的内容，尽管每个人对历史的认识理解各异，但最基本的历史事实不容篡

改，更不容忽视。最基本的，还是要把握历史的时空观念，明确历史事件发生的时序。这样才能提升学科教学的质量。

参考文献：

赵亚夫.历史教学目标刍议一：怎样理解知识目标[J].历史教学（中学版），2007（5）：13.

编辑 李建军