从听说读写谈英语课堂素质教学

黄平

教学是师生双方共同进行的活动，素质教育要求教师改变传统教学思想和传统教学模式，改变原来的教师一人讲，学生只能听的旧观念，开拓一种师生在课堂上平等、和谐、轻松、愉快、互动的学习环境，目的是培养出一代有扎实基础，有创造精神，有开拓能力，且人格健全的高素质人才，所以，只有调动双方积极性才能达到良好的教学效果。学生的学习是在积极情感的参与下进行的理智的活动。他们的兴趣、注意力是相互联系的，利用一些教学的辅助手段，把有形、有声、有情的教学内容组合起来，很容易吸引学生，从而激发学生感情，产生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

我所在的学校是一所极普通的学校，刚进入初中，新生有着浓厚的兴趣和强烈的好奇感，但面对新学校、新教师、新同学，他们又感到陌生，存在害羞、怕错的心理。针对学生的这种情况，我从学生学的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确性和目标性。在具体的实施过程中，着重在听、说、读、写四个方面下功夫。听、读是基础知识的输入，说、写是在基本知识基础上进行能力的输出。只有让学生主动认知，主动实践，主动参与，才能使他们变被动为主动，使“要他学”变为“他要学”。英语是一种语言，因此，课堂教学实践性非常强，只有通过学生积极参与，才能达到听、说、读、写能力的全面提高，且借助环境氛围、动作表演等，使学习内容与相应环境相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容

首先是听力，我记得一个英国教育家曾经说过“We cant speak without listening”。这充分说明了听力的重要性，学生只有听懂了老师的要求，或题解的要求，才能进行下一步的操作，听是一个被动的过程，但是去理解听的内容就是一个主动，积极的过程，为了提高学生的听力，首先我主动在课堂上创设一个轻松愉快的气氛，消除学生害怕，担忧，反感的心理障碍，培养学生听的兴趣。其次，在聽之前，要求学生对所给材料快速浏览，对所听材料进行想像，推理和判断。在听的时候可以边听边记，记重点，关键词，关键句子。可用一些符号或阿拉伯数字来表示，不必逐词理解，这就要求学生必须过好语音关，注意语音的准确和平时朗读的技巧，增加词汇量。

课后我注意培养学生主动去听的习惯，指导学生收听收看一些既实用又有趣的材料。如听英文歌曲，观看英文故事片或英文卡通。只有经过足量的听力训练，才能更好的感悟基本句型和语法构成，训练正确的发音，从而掌握口头表达和交际的能力。

其次，针对学生“开口难”的问题，我着重培养学生“说”的能动性。初一刚开始，我鼓励他们开口与老师、同学交谈。用汉语和英语分别与学生握手问好，同时也让学生跟我一样，与同方或周围同学问候。师与生、生与生的关系一下子亲近了，课堂气氛顿时活跃了起来。有了一个好开头， 在以后的教学中尽量使用英语授课，学生不懂的，我就尽量借助动作、图画、表情、音调等手段而避免使用汉语，尤其对基础较差的学生，教师的启发、鼓励和尊重对他们人格的培养起着非常大的作用，使他们认识到自身的闪光点，在课堂上敢于开口与基础较好的学生对话，找到自身的优势与不足，及时改进。在教学中我注意由浅入深，由易到难，善于引导，让学生来提问，找出重、难点，让学生归纳课堂所学知识。使学生想说，要说，可说，会说。

再次，朗读是基础，也是关键。首先我教读，通过抑扬顿挫的教读，使学生能更好地领会享受。这种方法对创设英语氛围、培养学生用英语思维大有益处。然后全班齐声跟读、齐声朗读、学生分组朗读、同桌齐声朗读、个人朗读。这样克服了他们朗读时害羞、怕错的心理。回答问题时，让每一位同学都有回答问题的机会。一方面检查他们的发音，另一方面又培养了学生单独用英语回答问题的能力，先肯定和表扬他们的正确之处，因为学生最深切的感受是得到教师和同学的表扬，表扬是培养学生自信心和成功感的金钥匙。然后再亲切地、耐心地指出大家容易犯的错误，而不是某一个人的错误，这样就不会加重学生的心理负担。教学关系会明显改善，教学效果会明显提高。另一方面鼓励学生多读一些简单的英文原著，在阅读原著的过程中，他们会接触一些非常地道的英语语言用法，比如：East， West ，Home is the best。Practice makes perfect.等等， 首先让学生按照他们自己的思维方式去理解翻译。刚开始学生从字面上翻译，因各人理解不同，翻译不同，使课堂气氛非常活跃，大家勇跃发言，互相讨论，我提问学生，鼓励学生说正确了40%，50%，70%，快了，快了。学生感觉快要接近正确答案了，毕竟他们还是初一的新生，非常激动，最后当我说出正确答案时学生拍着自己的脑袋，恍然大悟，一个个兴奋不已，学英语的兴趣大增，而且大声地晃着脑袋朗读几遍，一方面知道了学习英语不能用汉语式的思维，另一方面也慢慢地克服自卑，拓展了自己对原著英语的理解方式。一些语义深刻而又运用自如的描写，一些精彩片段，这对他们改正“汉语式英语”非常有帮助。

最后，写作实质是英语能力的全面发展。要培养学生的写作能力，首先应该让学生对所写内容感兴趣，要用灵活多变 的方式鼓励学生，让他们有话可说，想一吐为快，教师应对此话题准备丰富的材料，有目的地启发他们。在教学中，我采用听写课文中的重点词、词组、句子，然后改写、缩写课文，最后到创造性地写作。比如刚进入初一，学完4个模块的预备篇知识之后，进入正文，第一篇写作就是介绍自己。有的学生只知道写自己的身份，年龄就无话可说了。我就开导他们 ，想想自己在前面预备篇所学过的句型，把前面所学的介绍别人的学校，班级，喜欢的颜色，季节，最爱的运动与自己进行比较写写自己的爱好，经教师一点拨，学生猛然醒悟，有很多之前背过的句型都可以为自己写作所用，于是，展开想像描述自己的一切，结果规定的字数他们大部分都超出了。一个学生写到最后问我：“老师，某某跟我的情况很接近，我们有相同的爱好，所以他是我的好朋友，这几句话可不可以写进作文里？”一听到他这样问，我立刻在全班同学面前大力表扬他肯动脑筋，思维活跃，在介绍自己情况的同时，一句话还介绍了自己的朋友。整篇作文有很好的结尾。我长期这样把知识的连贯性教给学生，拓展学生想象和创作空间，使学生感到作文有话可说，不是单纯的凑字数，有话可说了，就要去想怎样表达，于是就把前面学过的知识回忆起来。应用起来去正确表达。 这样日积月累，就会养成“用英语思维”的能力并能熟练地运用语言。三年下来，学生对英语书面表达就不会望而怯步，而是敢说，敢写，会说，会写。

所以我个人认为，随着课堂教学的深入，每个教师都应寻求自己行之有效的教学方法，使英语素质教育真正得到实施。