浅议农村中小学英语的衔接问题

周新蕊

【摘 要】 中小学衔接问题是中小学研究的热点，是《实施英语课程标准》过程中不可回避的一个问题。本文根据教学实际，提出了明了学情，抓好基础，养成习惯，关注学生情感等几种措施，以促进初一学生顺利完成从小学到初中英语教学的过度。

【关键词】 学情；习惯；情感；兴趣；衔接；对策与方法

【Abstract】 the connection between primary and secondary schools is a hot research in primary and secondary schools ， is an unavoidable problem in the process of implementing English curriculum standard. In this paper， on the basis of teaching practice， puts forward that the learning situation， do a good job in the basic， habit， some pay attention to the students， emotion and other measures， in order to promote the smooth completion of junior middle school students from primary school to junior middle school English teaching.

【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-02

目前，我国多数农村小学开始开设英语课程，但由于种种条件的限制，各个学校之间的英语师资力量的差距，以及学校，家长，学生对小学英语重视的程度，导致学生英语学习水平的参差不齐。有的小学根本没有正规英语专业教师，而且学生把英语当作体育，音乐课对待。也有些学生，对在小学已经学过的内容，在初中无味的重复感到厌倦，甚至厌学，还有的学生在考试的打击下漸渐丧失了学习英语的信心，导致难以发展。在初中一年级就出现严重的两极“分化”，这给一线教师的教学带来了很大的压力。下面我谈谈自己在英语教学总的一些体会和做法。

一、中小学英语教学脱节问题的原因分析

1、中小学英语教材衔接不紧密

目前小学教材使用很不规范，往往一个市或地区都有好几种教材在同时使用，有的小学采用外研社朗文出版社的教材，有的小学则采用了外语教学与研究出版社的英语教材。有的地方还使用了国外引进版、人教版，这些教材程度不一，给教学带来一定的难度。教育主管部门没有作出规定使用中小学英语教学衔接紧密的教材，同时也不能提供一套合适的教材供小学统一使用。

2、小学师资严重短缺

小学英语是新兴学科，尤其对于农村中小学来说，一些小学英语教师存在学历不达标、缺乏教学经验、专业基本功弱等问题，严重影响了教学质量。一方面这些老师专业基本功不扎实，英语语音不标准致使小学生在英语学习初级阶段不能获取纯正的语音，有的甚至到初中都难以纠正；另一方面这些教师没有受过专业训练，不熟悉英语教学理论，教学方法单一、呆板，致使很多孩子对英语失去兴趣，对孩子学英语起到了很大的负面影响。

3、中小学英语教学方法不同

在教学方法上，大部分小学的英语教师能应用任务型活动教学法，能用英语组织教学，以听说教学为主，培养学生的初步口头交际能力。由于小学英语内容易讲易学，所以教师通常在游戏中教学，因而学生学习英语的积极性比较高，乐于模仿，敢于开口。学生进入初中后，教师培养学生由趣味性向培养学生学习英语的语言能力转化。课堂教学模式转为以教师为中心，学生被动地接受知识，这种变化使许多学生感到较难适应。

4、缺少科学评价体系

在评价方面，各小学校基本上没采用书面考试形式或任何的英语考试形式。考试的内容要对照小学英语课程目的和教学目标来进行，并重视学生的学习态度、参与学习的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等等。而部分小学校在英语考试方面走向另一个极端：不但没有书面考试，甚至连学生平时的学习情况和参加课堂活动的情况也没有任何记录，在期末对学生的学习情况无从评价。

二、明了学情，异步指导

由于生源的参差不齐，我在学生入学时对学生进行学情调查，以明确学生的基本英语学习情况。利用观察，访谈，日记等方式了解学生的学习情况，了解学生在小学阶段对英语的掌握程度，以便有的放矢地进行后期教学。通过调查发现，学生普遍存在着严重的两极分化现象，而且学生有很多不良的学习习惯，比如书写不规范，发音不准，还有的学生在小学阶段对英语就出现了石化现象。英语作为一种拼音文字，而不同于我们的汉字（象形文字），我们必须注意学生语音的培养。在调查中，语音问题是学生的最薄弱环节，学生没有掌握语音这个学习外语的利器。而且单词记忆方法还没有入门，这些给初中老师一个严重的命题。初中教师必须要同时完成小学和初中阶段的双重任务，这样才能为学校输送达标学生。

在明了学情的基础上，分小组进行课堂教学。教师对暴露出来的学习问题进行集体辅导。由于农村班级过大，教师很难照顾全面，所以就发扬陶行知先生发明的“小先生”制来提高教学效率。充分利用小组中的“小先生”的作用，让学生在小组中互教，互学，从而是学生相互学习，相互纠错，共同提高。

三、抓好基础，培养习惯

在英语教学的基础阶段，拼读能力的最基本要求是：对符合读音规则的单词和字母组合做到“见词能读，听音能写”；对不符合读音规则的能做到按国际音标独立拼读。但在调查中发现因教师专业水平和教师设备的限制，学生在小学毕业时并不能做到发音准确，见词能读。在小学阶段，教师不正确的语言输入给学生带来了很大的误导，这些不正确的语音拼读习惯给初中英语教学带来了更大的困难。语音是开启语言学习的钥匙。采取听说和读写相结合，对语音进行强化。利用张氏国际音标图表，对国际音标进行教学。然后在单词中认读字母发音，对符合规律的单词整理，强化字母组合在英语拼读中的作用。让学生感觉到英语拼读规律的真实存在，提醒学生要关注语音规则，利用规律来学好英语，消除英语学习的恐惧感。

学生在小学阶段，基本都是跟着老师课堂进度进行学习，在课堂上蹦蹦跳跳，课后把书本一扔。因为小学阶段没有考试的压力，而且学习内容较少，仅仅靠课堂就能完成老师的任务。到初中阶段，学习科目的增多，难度加大，让学生养成良好的英语学习习惯尤为重要。首先从英语学习的常规入手：预习课文，注意听课，复习所学。积极完成作业，及时订正错误等习惯。对英语后进的学生要特别要求进行课前自学，运用科学的学习方法，来弥补以前知识所缺，预测课堂教师上课的重难点。通过自学，学生摆脱上课受教师牵制的局面，是学生在学习过程中更能发展自己的自主性，真正落实以学生为中心。在遇到问题时，要养成良好的寻求帮助的策略。不能碍于面子直接抄袭，要询问方法和过程。坚持自己先自学，自学尚不能解决然后借助工具书和请教其他同学和老师，以提高自己的英语水平。

四、关注情感，激发兴趣

兴趣是学习语言的强劲动力，是形成能力的前提。不论在任何学习阶段，激发学生学习兴趣都是教师的首要任务。小学生由于年龄小，好奇心强，爱表演等心理特征，在小学中经常采用直接法来教授。到了初中，学生变的没以前那么大胆了，这时候教师要积极引导学生发现学习英语的乐趣。在实际教学中，笔者经常收集一些字谜，来复习前面所学的单词。经常给学生播放朗朗上口的小诗，让学生進行朗读和背诵，体会诗歌节奏和小诗意蕴到来的快乐。在课余时间，让学生参与课外阅读。课外阅读和好的消化课内所学知识，开阔学生的研究，培养学生自主学习的能力。开始阶段，每周抽一节课来对阅读技能进行指导，让学生养成良好的阅读习惯。在阅读完之后，进行成果汇报，分小组对英语小故事进行改编，进行表演。在改编，排练，演出的过程中，学生用英语，体会英语，在英语学习的过程中体会成功，激发学习兴趣。

在教学中，对学困生，应进行个别指导，帮助他们克服认知障碍，降低焦虑。分清学困生的具体原因，是因为基础差暂时落后还是因为学习方法不当导致暂时落后。对不同的情况进行分类指导。在一次次的指导中，在学生一次次克服困难中体会成功的快乐，让一个个小的成功汇聚成以后更多的成功。让学生看到英语学习的光明未来，使之为之拼搏，不畏艰难。

总之，让学生从小学平稳过渡到初中英语学习轨道上来，初一阶段的英语教师需要有更多的耐心和毅力，而不能操之过急。解决中小学英语衔接问题，必须实事求是，从语音抓起，让学生养成良好的学习习惯，形成良好的学习策略，为学生以后持续发展奠定基础。搞好中小学英语教学衔接是直接影响教学质量的重大课题，也是英语教学改革中的一个热点。这不仅要求小学教师不断提高教学水平，初中教师更应该发挥主观能动性、创造性，主动地、科学地搞好中小学英语教学衔接。搞好中小学英语教学衔接，使学生顺利完成学习过渡，为初中英语学习奠定良好的基础，正确处理好这个问题必将推动和促进英语教学，提高学生的英语素质和综合能力。

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