过程写作教学法在初中英语议论文写作教学中的实践探究

成文静

（贵州省贵阳市第一实验中学）

摘 要：英文写作一直是语言学习者较难掌握的技能，也是英语教学中教师面临的重点和难点。针对写作教学的困境，以议论文写作为例，结合“过程写作教学”理论，设计了符合写作教学实际的教学方案：认识过程写作法—写前准备（素材收集、“头脑风暴”和小组讨论进行素材整理和再创造）—初稿撰写—同伴互评—二次修改—教师评阅—定稿。对英语写作教学课堂具有很好的指导意义。

关键词：过程写作；初中英语；高效教学

教育部于2011年颁布了《义务教育英语课程标准》正式稿（以下简称《课程标准》）。议论文具有严谨的逻辑关系及自然连贯的语篇衔接，是课程标准重点考查的写作文体。

然而在实际教学中，议论文写作是教师与学生的“心病”。这与传统的“结果写作教学法”模式不能充分调动学生的主观能动性和写作热情密不可分。结果教学法认为教学过程是教师刺激学生反应的过程，英语教学应关注的是写作的最终结果，即学习者的作品词汇、语法是否正确、内容及主题是否与任务要求一致的一种教学方法。

“以学生为中心”和“以任务为基础”的教学理论近年来受到教育界的高度认可与推崇。基于上述教学理论的“过程写作法”可能是解决当前写作教学难题的有效途径。“过程写作法”是指以交际理论、建构主义理论等为基础，写作教学的重点放在学生写作过程和写作能力培养上，认为学习者的写作是一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，视写作活动为社会交际活动，注重写作过程的一种教学方法。整个教学过程学生积极参与、互相学习，不断提高自身的逻辑思维能力，不断修正自己的观点，体验用英语思考问题、表达问题；教師转变了自身的角色，在整个教学活动中扮演组织者、指导者和协

调者。

鉴于国内对“过程写作法”的研究大多集中于理论和高级写作课堂的研究，其在初中阶段的实证研究少之又少，本研究根据教学实践设计了符合写作教学实际的教学方案过程写作法。

一、过程教学法实验设计

White和Amdt（1991）以及Soew（2002）提出了写前准备（planning），写初稿（drafting），修改（revising），反馈（responding），评估（evaluating），校订（editing）及写作后活动（post-writing）几个步骤的写作模式。本次过程写作教学法基于上述的写作模式，进一步具象为：认识过程写作法、素材收集方法、“头脑风暴”与小组讨论、初稿撰写、同伴互评、二次修改、教师评阅、定稿。

二、过程写作教学法过程分析

1.写作前准备：素材的收集、头脑风暴与小组讨论

为了激发学生写作的热情和积极性，使得他们写出来的文

章更加真实，应使学生为了真正的写作而写，把学生的写作与学生的需要联系起来。笔者以“Go for it！”九年级下册第九单元的议论文写作教学为例（见表），提出写作前的写作素材收集任务。通过写前任务的要求，学生不仅可以获取写作素材，还可以通过这个过程，让写作身临其境。

在写作课堂上，为了帮助学生更好地利用写作素材，在写前要帮助他们整理素材。树枝分叉法是笔者引导学生进行素材组织的小组讨论的常用教学方法。如下图所示，以“cars”为中心词为例，就“general introduction”“advantages”“disadvantages”和

“personal opinions”四个词展开辐射，进行联想，并在学生联想讨论的过程中不断给学生提示，让学生最大限度地发挥想象，列出相关的词、短语以及句型。学生通过讨论把与话题相关的信息用英语写下来，与此同时，他们还将一些有用的句型进行了总结，为写作打下了基础。当学生在进行小组内讨论完成此图时，他们其实已经对相关的词、短语和句型进行了口头练习，这也是对语言知识点的再巩固。在小组合作下，成员可互相交流，取长补短。

2.初稿撰写

学生明确了所写议论文的类型，并用对写作素材进行了整

理后，便可以进行议论文的写作。在撰写初稿的过程中，最重要的是不要停下来去检查学生的拼写错误，不要考虑语法，而应该鼓励学生充实文章内容，做到论点明确，论据充分、有力。同时，为了让学生更明确议论文的框架结构，可随堂介绍常用的议论文

框架结构。

3.同伴互评

在初稿完成后，进入同伴互评。为了让互评更有效，应把学生按照平时的写作水平分组，每组均有各个写作层次的组员，保证组内异质和组间同质。在组内成员对作文进行互评时，除对语法等错误给予修改外，还应着重从文章的内容和语言表现力上

考虑。教师在此过程中应关注所有学生的参与度，对于学生在评价过程中的困惑以及怠慢及时予以帮助、提醒。同时，在同伴评价过程中，还需要提醒学生要公平公正，积极对待。

4.第二稿撰写

在同伴互评后，要求学生认真阅读相关的建议，必要时可以和同伴一起商量对这些建议的取舍，并对自己的作文认真修改，完成第二稿。在进行第二稿写作时，学生用全新的视角去写，不仅要订正语言知识的错误，还要对作文的结构和内容进行修改。在这个过程中，教师通过在班级进行巡视，对学生在第二稿写作中的问题及时解答，同时关注是否有全班普遍的问题存在，如果有，可以进行全班性的讲解。

5.教师评阅与定稿

在学生完成第二稿后，对学生的作品进行评阅。评阅过后，可选出两篇有代表性的作文进行讲评。一篇习作是无论篇章结构、文章内容还是语言表达都比较出色的优秀习作，让全班学生进行学习，并在展示的过程中，让学生发掘该篇作文的亮点。另一篇为稍微欠缺的作品，学生通过读这篇作品，指出作文中的不足，以及提出改进建议。经教师评阅后，学生需要再次认真完成作文。在定稿过程中，学生需要注意很多细节，比如单词拼写、标点符号的使用等。

三、结论与反思

过程教学法能显著提高学生对议论文写作的兴趣与写作能力，对激发学生合作交流与创造能力等有积极作用。同时，也应处理好以下几个环节：

首先，坚持以学生为主体的写作课堂。教师是写作各个环节活动的组织者，但不是课堂的垄断者。只有当学生完全融入课堂中，学生的积极性才能被调动。

其次，教师的教学设计要巧妙，写作任务应兼顾实用、趣味及难度，以此最大限度激发学生写作的热情。

再者，加强小组合作的监控，提高写作课堂效率。对于自制力不强的学生，教师要运用各种方法把学生的注意力集中到写作上，提高写作课堂的效率。

最后，加大议论文阅读与写作训练的频率及论文写作时间的安排。多阅读，增加学生词汇量，帮助学生积累句型，积累一些好的写作素材。多练习，学生才不会惧怕议论文写作，遇到议论文写作才有所想，有所写。过程写作法以课堂为主，但要提前布置任务。写作任务的时间在教学初期应足够充裕，在教学的后期逐步缩短。

参考文献：

[1]于飞，张慧芬.写作教学中的“成果教学法”“过程教学法”和“内容教学法”浅析[J].外语界，1996（3）：38-40.

[2]贾爱武.英语写作教学的改进：从成稿写作法到过程写作法[J].解放军外国语学院学报，1998（5）：75-78.

[3]曹瑜.“过程写作法”较之“结果写作法”在英语写作教学中的有效性研究[D].华东师范大学，2007.

编辑 孙玲娟