非语言交际在高校课堂教学的使用与规范

安冬妮?刘爽

摘要：语言是人类交际的重要工具，这种交际工具可以分为语言交际和非语言交际，非语言交际又可分为非语言行为和非语言手段。本文从高校课堂角度来论述非语言交际，从其分类、特征入手，描写高校课堂授课主要的非语言交际的主要手段以及作用，最后阐述正确使用非语言交际的几点建议，从而提升教学效果。

关键词：非语言交际；高校教学

语言是人们表达情感、传递信息的工具。作为交际工具的语言，是一种多符号系统参与的言语行为，可以分为语言交际和非语言交际。Burgoon and Saine 对非语言交际的定位为：非语言交际是不用言词表达的， 为社会所共知的人的属性或行动。这些属性和行动由发出者有目的地发出或被看成是有目的地发出，由接收者有意识地接收并有可能进行反馈。

非语言交际有时是语言交际的重要补充手段，可在语言交际的基础上传情达意，具有特殊的交际功能。而这種非语言交际在高校教学中，更是一种重要的表达手段，如授课教师的语调、课堂常用手势、授课教师表情以及服饰等。

一、非语言交际的分类

最早对非语言交际进行分类的是鲁希和基斯指出的根据非语言交际的基本成分进行分类，共分为三类：手势语言、动作语言和客体语言。美国学者 Alastair Pennycook 则认为非语言交际 （NVC） =副语言 （Paralanguage） =身势学 （Kinesics） +近体学 （Proxemics） +超声音特征 （Paraverbal Features）。毕继万从跨文化交际和外语教学出发，借鉴西方学者比较统一的认识，将非语言交际分成四大类：体态语（Body Language）、副语言（Paralanguage）、客体语（Object Language）和环境语（Environmental Language）。本文将以非语言行为为研究中心，来探讨非语言交际在高校课堂的作用与规范。

二、非语言交际的特征

高校教师在教学过程中除了要使用有声语言表达思想外还需要借助一些非语言交际表达辅助教学，因此非语言交际教学是在特定的条件下所使用的，比如：特定的教学对象，特定的教学方法，特定的教学场合等。

（一）工具性。非语言交际在教学过程中可以作为一种教学工具来使用，授课教师可以用点头或微笑等动作来肯定学生，也可以用夸张的动作来吸引学生的注意力。当授课教师发现听课的学生目光漠然或者东张西望时，可以得到的反馈是学生的注意力分散，应该及时调整授课方法，教学内容。

（二）有意性。高校教师作为教学活动的主体起着主导课堂的关键作用，教师的一举一动，一言一行都时刻为学生所关注，因此教师的动作指引要有一定的目的性，如声调的高低调节要以学生的注意力为中心。

（三）社会性与民族性。非语言交际教学广泛应用于课堂教学，特别是外语教学，或对外汉语教学中，因此要注意所教授学生的社会性与民族性，如点头在中国表示“同意”“赞许”的意思，而在有些国家点头却表示相反的意思。

三、高校课堂常用的非语言交际手段与作用

高校课堂教学过程的特殊性在于，它不仅是一个信息传递的过程，更是教师和学生情感心灵沟通的过程，授课教师不仅仅是知识的搬运工，而是与学生之间每时每刻都在进行的心灵接触，因此要有丰富的、协调的非语言交际行为。

1动作。动作是高校教师授课时使用最重要的非语言交际表达方式之一，首先手势有着指引与引导的作用；其次，手势有着说明的功能，当对所讲授的抽象概念进行解释说明时可以使用手势语，表达会更直观。

2眼神。眼神在高校教师授课时，也是一种重要的非语言交际表达方式，并且无时无刻不贯穿于整个教学过程。当教师走进课堂时就要与学生有眼神交流，上课过程中更是要时刻关注每个学生，当有个别学生需要提示时，此时的眼神更起到一个提示的作用。

3声调与重音。教师在授课过程中要注意声调的控制，若声调太低会给学生没有激情，昏昏欲睡的感觉，若声调太高又会给学生压迫的感觉，因此要适当调整自己的声调。声调与重音的有效运用，可以有效的吸引学生的注意力，帮助教师更好的突出授课重点。

4语速。高校教师在授课时要注意语速适中，语速过快会使人集中注意力，但是长时间的快语速会使学生产生疲劳感，且不易听清授课内容。相反，如果语速过慢会显得没有激情。授课教师要根据课程内容，适当调整语速。

四、高校课堂常用非语言交际的规范

“教为主导，学为主体”理论是现代教育理论中提高教学效果的基本指导思想，教师是教学的主导者，学生是受教育的主体，通过课堂这样的载体完成教与学的过程。许多教师对非语言交际的表达和利用都还处于“不自觉”阶段。因此，在使用非语言交际时还需要注意一些问题。

（一）注意使用非语言交际的频率。言语交际和非言语交际都是交际的重要工具，在课堂教学中的主要手段依然是有声语言，虽然非语言交际在某种方式上可以辅助有声语言，但它不能代替有声语言，所以使用要注意频率。

（二）注意非语言交际使用的准确性。由于非语言交际有其独特的民族性，所以在使用时要注意非语言交际的准确性。因此教师在针对不同民族的学生授课时要注意各族民族之间的差异，准确的使用非语言交际行为，以免使学生误会或发生不愉快，从而影响教学质量。

（三）适当走近学生。教师在教师中所处的位置与学生之间产生的距离会给学生不同的心理感觉。现在高校教师在授课时无论是使用多媒体教学还是传统的教学方式大多是站在讲台上，但实际教学中可以适当走下讲台，但不可速度太快，也不可走动太频繁，以免影响学生听课的注意力。

结语

非语言交际做为一种特殊的交际工具，有着其独特的作用，既可以辅助有声语言表达完成交际，又可以代替有声语言，起到节省时间，简化、优化教学过程的作用，使教学取得更好的效果。正确的使用非语言交际可以突出教学重点、增进师生感情，因此高校教师应该在实际教学实践中不断训练自己的非语言交际表达能力，不断学习，不断提高自己运用非语言交际表达能力的水平，以便更好的为教学服务。

参考文献：

[1]庄锦英、李振《教师体态语言艺术》[M]，山东：山东教育出版社，1993.

[2]陈原《社会语言学》[M]，学林出版社，1983.

[3]毕继万《跨文化非语言交际》[M]，外语教学与研究出版社，1999.

[4]李杰群《非言语交际》[M]，北京：北京大学出版社，2011.

[5]杨爱娣《教师体态语的运用》[J]，时代教育，2010，（6）.

作者简介：

安冬妮：云南师范大学文理学院，籍贯：辽宁鞍山，助教，研究方向：少数民族语言的载瓦语；

刘爽：云南师范大学文理学院，籍贯：辽宁锦州，助教，研究方向：高等职业教育。endprint