高中语文教学中激励的若干作用

林海英

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）12-0148-01

激励含有激发动机、鼓励行为、形成动力等意义，新课程理念下的语文教学呼唤语文教师从关注“人”的发展着眼，由课程成绩的裁判者而成为课程学习和发展的激励者。语文教师要善于运用行之有效的激励方法，激发起学生自主学习的潜在积极性，使“要我学”的被动行为转变为“我要学”的自觉行为，以切实提高语文教学质量。在高中语文教学中，应当用激励唤起学生学习语文的激情，用激励激发学生的美感，用激励升华学生的思想，用激励打开学生求知的大门，用激励释放学生的正能量。

一、目标激励

语文学习的目标就如同飞机上的操纵杆，航船上的方向盘，对语文学习活动起着不可或缺的定向、导航作用。学生只有确立了一定的学习目标，才能朝着这个方向，不断地调节自己的行为，为达标做出不懈的努力。而初中生正确的学习目标的确立又有待于教师的帮助和激励。

特级教师魏书生，在初中新生入学时，便根据“知识结构”的理论，巧妙地采用“画知识树”的形式，形象地为学生确立了初中语文知识远期学习目标。魏老师还根据学习目标层次性原理，要求学生标出已掌握的知识点，把尚未把握的部分作为今后的努力方向。这无异于为每一个同学设计了一张因人而异的目标图，具有极强的针对性、实用性，而魏老师创立的“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六课型课堂教学法中的第一步“定向”，则是在上课之始师生共同讨论拟定的一篇课文或一堂课的短期目标。

魏老师在开学之初，一课之始，首先考虑到的便是帮助学生确立学习目标，足见他对目标激励的重视，这也是他在语文教学上的重大创举，为我们广大的语文教育工作者提供的成功经验。

我们运用激励原理为学生确立目标时，应像魏老师一样，不越俎代庖，而是师生共同研讨，使目标既针对学生实际，又符合教学规律，避免目标过高过低的负效应，让学生跳一跳就能摘到果子。

二、动机激励

教学实践中，無数成败的事实启示我们：若教师能多一点“民主”之心，少一点“民王”之气，和学生建立起友好的合作关系，共同承担任务，一起解决问题，则会激发起学生的学习动机，推动和促进学生的学习。反之，若师生关系紧张，相互之间不信任，乃至于相互对立敌视，则会出现对抗心理，削弱学生的学习动机，从而阻碍学习活动的正常进行。

其次，要重视反馈作用，才能探准动机激励之道。反馈是语文教学活动中至关重要的环节，它对学生学习动机的激发往往产生正效应。一般的学生在每次考试、测验、作业乃至于课堂回答问题时都急于得到反馈，或得到满分，或超过了自己的竞争对手，或越过了从未越过的及格难关，或是得到教师的好评，同学的赞誉，这些都可能强化学生的学习动机。作为一名合格的语文教师，既要善于利用反馈的正效应，不断地为学生已涌起的动机浪涛推波助澜；同时也要注重排除反馈所引起的负效应：成功带来的骄傲自满，失败造成的悲观泄气，以及甘居中游、不求上进等多种心理颓势，力求把这些不利因素杜绝于萌芽阶段。可见，“反馈”是教师有针对性地适时地对学生施以动机激励的信息源、主渠道。

三、知识激励

所谓知识激励，就是教师充分利用自己较为广博的知识，组织成生动优美的教学语言，以此来激发学生学习兴趣的一种方法。

教师引古博今，讲得生动活泼，热烈精彩，妙趣横生，学生听得神思飞越，如痴如醉，欲罢不能，那么课堂上出现的将是学习兴趣浓厚，情绪高涨，活泼热烈的教学场景。爱美之心人皆有之，美文中的美景使学生心往神驰，必然会产生一读为快的心理，激励他们读出美的享受。

四、需要激励

语文教学中的需要激励，激发学生学习语文的欲望，促使其朝着一定的方向，追求一定的目标，以坚持不懈的行为求得自身的满足；从而大面积地提高语文教学质量。

有位老师接到一个差班，该班高一时的语文教师因年老多病，无法正常教学，作为该班第四任语文教师，他从激励学生语文学习的需要着手，主动地关心差生，不时地对他们细小的进步表示赞赏，在全体同学面前重新树立他们的形象，让他们体验到集体的温暖和老师、同学们对自己的期待，在他们再次失利的时候，告诉他们“耕耘多，收获少”的现象亦经常出现的道理，并及时伸出援助之手。科学的道理，激情的话语，不断的赞赏，真诚的相帮，填平了他们心中的缺欠，点燃了他们的希望之火，激起了他们学习语文的欲望。经过两年的努力，该班高考语文成绩名列前茅，不断地给学生以语文需要的激励，使语文教学取得了意想不到的教学效果。

（责任编辑 刘 馨）