如何在实际教学中提高学困生的学习动力

彭小波

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）12-0144-02

从教17年来，一直在初中任教，由于带的是物理课，只有初二，初三有。见过太多学习困难的学生，这些学生在小学阶段学习并不是那么困难，甚至到了初一学习上都能大致跟的上，许多还是中等偏上的学生，但到了初二，尤其到了初二下学期学生的分层就很严重了，基本上许多班50多人有四分之一的学困生，多的甚至达到三分之一还多。对于我所任教的初中由于大多数来自我市各个乡镇学校，学困生的人数上比城区其他兄弟初中更多。我在平时的教育教学中观察分析，粗略得出下列几种原因：

（一）生理因素。例如营养不良和疾病。使得学生在学习上不能象其他同学一样，正常的获得知识。听力有障礙学生，视力有障碍学生，肢体有缺陷学生等，但这也只是少数。

（二）心理因素。例如注意力缺陷、视听知觉分辨差、思维能力不足、记忆力缺陷等。这一类学生占有一定的比例，在小学阶段学习内容单一、简单课上没听懂的课后老师或家长只需几分钟，十几分钟就可以解决问题，但到了初中就不行了，我们学校大部分学生住校，家长不可能辅导，老师也没有精力干。再加上课程多难度也增加了学生就慢慢越掉越远了。

（三）学生自身原因。学生对某一学科先天学习能力较低；先前学习不顺，导致衔接困难；教师材教法引不起学生兴趣；家长的鼓励、关怀较少；自己本身贪玩或者夜晚睡眠时间不足；缺乏主动性，不能主动学习；种种原因导致成绩、表现不佳，得不到老师的肯定，从而意志消沉，学习兴趣低落。依赖参考书或者作业，对教材内容缺乏理解；作业量太大，无力完成；学习缺乏计划及安排等。这一类学生最多也是我们重点要关注的对象和要解决的。以物理为例初二下学期开始学习力学，力的概念比较抽象，许多学生不能理解，力学的连贯性强，前面没学好直接影响后面知识的学习。

（四）环境因素。家庭教育的因素，家庭社会经济地位、家庭结构、家长对子女的态度、家长对子女的教养方式、家长对子女的期望、家庭文化氛围等。这一部分学生也是比较多的，我们学校有许多留守学生，许多学生的父母常年在外打工，一年难得见上几面，能谈上什么家庭教育？留守学生也是学困生的主要来源。

针对上诉的问题我在教育教学中也在不断借鉴别人的先进做法，同时根据本班学生的特点和物理学科的特点摸索了一些经验。

（一）关注学困生的内心。学困生由于长期受到家长、教师的冷落与消极评价，他们的内心世界充满了极度的焦虑、不安与无助。学困生通过与家长和老师做对的方式来表现对他们的不满以此来吸引别人的关注。其实在他们的内心世界里是充满矛盾与挣扎的。因此身为教师应该透过学生的不良表现看到他们存在问题的实质。教师应经常自问是否走进了孩子的内心世界，是否了解他们的真实想法，是否体会到他们的失望与无助。其实，每个孩子都有自己的闪光点，教师要有一双善于发现的眼睛，放弃旧有的、先入为主的思想，根据每个学生的不同特点适时鼓励，这样可以增强学生的自信心。

（二）创设良好的教育环境。学生生活与学习的主要场所是家庭和学校。良好的家庭和学校环境有利于培养学生积极向上的情感、平和的心境和开朗的性格。家庭是学生社会化活动的基地，良好的家庭环境不但给孩子提供了心理支持，而且也给孩子的学习创造了良好的物质环境，这就给学生在学业上的成功创造了必要条件。对于我校的学生虽然不能天天在家，可周末还是可以和父母在一起的。父母正确的教养方式有利于塑造孩子良好的行为习惯，从而让他们有良好学习习惯。当然对留守学生则要更难一些，这要靠班主任和代课老师投入更多的心血了。学校中的师生关系是影响学困生学习活动和质量的重要因素之一。教师不应仅以学业表现作为衡量学生好坏的唯一标准，而应该以积极客观的态度对待学困生，争取和学困生建立良好的情感关系。

（三）增强学困生心理素质的锻炼。良好的心理素质是个人成功的重要基石。一是从具体的教育事件中培养学困生的责任心，让学生学会自理自立，给他们一片属于自己的天地，让他们认识到每个人都要对自己的事情负责，懂得学习也是自己的事.其他人无法替代，让他们拥有责任意识，能够对自己负责。二是通过教学活动增强学困生的意志力和自信心。创造一些让学困生参与的学习活动和机会，以满足他们的自尊心和被人接纳、关注的心理需求。三是从个人经历出发教会学生面对挫折。学生遇到的挫折是来自于多方面的，包括学习、人际关系、兴趣愿望等面对挫折每个人的反应方式是不同的，通过对挫折进行心理疏导来教会他们拥有客观积极的态度去面对挫折，寻求适当的方法进行自我调适，缓解内心的焦虑与不安。

（四）课堂上尽量关注到学困生。虽然课堂的主体是中间的学生，但在有一些简单的问题时，可以尽量让学困生回答。上课时提高自己的教学艺术，物理学科很有趣，就要体现出风情，活跃课堂气氛。让学生喜欢你，喜欢你的学科。课堂上对学困生的知识掌握、作业要求都可以降低，也就是我们常说的分层教学。对他们来说掌握基本的知识提高学习兴趣 ，增加学习的自信心，进而提升学习的动力才是最重要的。

总之，物理来源于生活，教师应捕捉生活中的物理现象，在物理教学中有意识地将生活材料物理化，物理教学生活化，引导学生亲历知识的形成与应用的过程.使学生理解物理的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。现行的教育对策目前更多的是把精力投向学困生的干预研究上，从多方面关注学困生，师生关系特点与学习因素的关联，以期通过教育手段有效地促进学困生的健康成长、提升他们的学习动力，为他们今后的发展铺路、打基础。真心希望我们学校的学困生能少一些，他们能做的更好一些，更优秀一些。

（责任编辑 李 翔）