谈写作兴趣的培养

周文莉

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）12-0139-01

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”要培养学生运用语言文字进行表达和交流的能力，其途径、方法、手段、策略是多种多样的。在多年的教学实践中，我认为以“巧拟作文题目，寻找生活规律，激发写作欲望”为切入点来诱发学生习作的兴趣，是切实可行，行之有效的。

一、巧拟作文题目

《语文课程标准》强调习作要改变命题方式，“提倡学生自主选题。”目的在于激发学生习作的兴趣。因为题目的新与旧，直接影响学生的作文兴趣，题目具有新鲜感，就能激发写作兴趣。如回忆童年生活时，可激发学生兴趣，围绕《第一次伤心》《第一次开心》《谎言让我流泪》《都是_____惹的祸》《我盼望长大》等题目去写。写有关感恩的文章，可引导学生围绕《谢谢您，妈妈》《难忘的启蒙》《唠叨的母爱》《父爱如山，母爱似水》《老师，我为您制作一张贺卡》《____你在哪里呀》《你怎能叫我不思念》等题目去构思……以上这些题目，学生看上去就觉得生动有趣，只要教师巧妙引导，学生就会情不自禁地进入写作的亢奋状态。

二、激发写作欲望

叶圣陶指出：“人在生活中，工作中随时需要作文。”“习作一旦成为学生自我‘需要，就会极大限度地激发学生的习作热情，促使习作情绪高涨。”在习作教学过程中，教师只要有意识地激发写作欲望，就能激发他们的习作热情。例如在学写书信之前，教师谈话激趣，提问学生：你们老师收到远方一位小朋友的来信，她问我们学校美吗？希望我能告诉她。现在，老师打算请你们写一封信告诉她：我们的学校无处不美。看同学能不能围绕一两个方面，按书信的格式，向那位小朋友介绍一下我们美丽的学校。同学们，那个愿意帮老师这个忙？这时，学生情绪高涨，一只只小手争先恐后地举起来，一张张小口不约而同地说：“我来把学校情况告诉对方”。课后，我发现有的学生主要写最有特色的科技馆，有的主要写建筑风格独特的多媒体教室，有的主要写了四季如春的足球场，有的主要描写了美丽的生态园……每封信都洋溢着小作者对学校的爱。

三、创设写作情境

利用現代教育技术来创设写作情境是一种便捷的方法。如学校开展冬季运会时，我们可以把拔河比赛或接力赛的过程，有选择、有重点的摄录下来。在指导学生写亲身经历的一次活动时，可以拿出来播放，再现他们参加比赛时紧张而激烈的情境。当学生看到自己在参赛或当拉拉队的样子清晰地出现在大屏幕上，无不感到新奇有趣。那阵阵的笑声、喝彩声无不吸引学生的观察注意。教师只要指导学生随着镜头的转移去仔细观察、想象，然后让他们练习说一说、写一写。这样，学生写出来的作文能使读者如闻其声、如做其事、心有所思、情有所发。比如一个学生在习作中这样写到：“加油，加油！”操场上响起了一片助威声，这是我们五年级1班和2班的同学正在紧张地进行拔河比赛。前两局双方战成一比一平，第三局刚开始，2班就先发制人，只见他们一个个像小老虎似的使足了劲，双手紧握大绳，身子后倾，双腿使劲地蹬着地。我班的同学没有防备，那大绳子一寸一寸地被拽了过去。“1班加油！1班加油！”场地上爆发出一片呼喊声。顿时，不知从哪来了一股劲，我班同学有的咬着牙，有的紧绷脸，有的屏住呼吸，个个瞪圆眼，用足劲。只见那大绳一点一点向我方挪动。突然，绳子不动了，比赛进入了僵局，这时，操场上又响起了加油声。我方啦啦队员挥着小红旗，”双方大约相持了七八秒之后，我方同学齐心协力，迸发出一股巨大的力量，猛地一拉大绳，红领巾标志一下子过了中界线。”我班胜利了！我班胜利了！”同学们唱呀，跳呀，欢乐的笑声在校园久久回荡。

四、借助评语激励

评语是教师对学生习作批阅后，用书面语言给予一定的评价。它分为诊断性评语和补救性评语两种。所谓补救性评语就是指教师围绕学生的习作的“缺失”进行补写的评语。补救性评语有利于激发学生二次习作的热情。

比如一个学生写了《一次有趣的游戏》，这篇作文我给他写的评语是：高耀同学，这次作文你成功的地方很多。比如：老师的语言，贴象鼻的三位同学的动作，其他同学们的神态，你写的都很好，仿佛把读者带到了游戏之中。可是，结尾一段是全文的中心，前三段没有那一句直接突出“无论做什么事，只要开动脑筋，就能把事情做得妥妥帖帖”的主题。我看，那次游戏，李敏同学不是表现的最好吗？请你回忆一下，把她当时贴大象鼻子的情景写出来，不就是一篇好文章吗？有信心写出来吗？学生看了评语之后，再次修改成为佳作。

（责任编辑 陈 利）