把握教育时机扩展幼儿生活经验

游晶亮

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）12-0133-02

午觉后的第一节课是体育游戏课，时值初春，天公作美，阳光照在身上暖暖的，没有一丝凉意，正适合孩子们出教室透透气。而且我们在前几天也刚刚学习了交通安全，他们都认识了红绿灯，知道了“红灯停，绿灯行”的交通规则。来到操场，我先让小朋友们按自己的意愿找到合适的朋友结伴变成各种各样的车。很快，他们有的三五个一队组成了客车，有的开的是出租车，还有消防车……接着，我给他们展示了红绿灯，自己当起了交通警察。小车在我的指挥带领下一会儿前进过马路，一会儿原地等待，忽然，正在开着小汽车前进的王天一小朋友被付明昊撞了一下，摔倒在地上哭起来了。小朋友们纷纷围过来，我连忙走过去检查了一下王天一的身体，发现无大碍，心中松了一口气，正准备回过头责备付明昊开得太快，突然看到他低着头站在一旁，露出了紧张和后悔的神情，我又不忍心了，转念一想，我此时应该借机对孩子们进行安全及有关常识性的教育：“不好啦！出车祸啦！”刚等我说完，警车出现了——陈紫昂鸣着警笛“呼啸”而来。我故意着急地说：“快看看受伤了没有。”几个小朋友接过我的话说：“那要赶快送到医院检查一下。”张子晗学着救护车的警笛声即时出现在现场，几个小朋友一起把王天一扶了起来，立马送到了我这家“医院”进行检查，大家你一言我一语地纷纷责备付明昊：“你怎么这么不小心？”“你为什么要开这么快？”“怎么能违反交通规则呢？”……付明昊小朋友难为情地站在王天一身边连声认错：“对不起，下次我一定会注意，遵守交通规则。”

[案例分析]

在游戏活动中，安全必须放在第一位，在本次“开汽车”游戏活动中，小朋友们都爱玩，也玩得挺开心的，出现两“车”相撞的事故，一时让游戏活动陷入了僵局，如果在这种情况下，按照以往的情况，批评不遵守交通规则的付明昊小朋友，一定会让已经知道闯下大祸而变得紧张的他变得更紧张，说不定还会因此在他心理上造成不必要的影响，开心快乐的课堂氛围也会被破坏，一次开心的游戏或许让人开心不起来，甚至会很扫兴。

《幼儿园教育指导纲要》要求教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。”在“开汽车”游戏活动中，通过我适时的引导和介入，有效地捕捉了教育契机，“引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”让小朋友们自己及时化解了难堪的气氛，拓展了游戏活动的内容，也让被撞倒的小朋友转移了不愉快的心境，更令人感到意外的是促使小朋友自己延伸到开出警车、救护车出现在现场，他们也及时转换角色而成为一名交警和救护人员，促进他们有效地进行了互动合作，从而让小朋友们都能从中认识到不遵守规则才导致事故的发生。我的介入和引导，改变了对规则教育的空洞说教方法，顺势让他们在游戏活动中不自觉地增强了对交通规则重要性的认识，通过自己拓展的游戏环节，自主强化了规则意识。

[案例反思]

本次“开汽车”游戏活动总体上看还是成功的，特别是通过我的适时介入和引导，让孩子们在游戏活动中有了一个新的拓展空间，认识上也被推到一个新的高度。

1.以趣味游戏为载体，寓教于乐

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重整体性、综合性、自然性、趣味性，寓教育于生活、游戏中。”只有采用真正符合幼儿易于接受的教育方式开展教学，才是最有效果的教育活动。组织开展“开汽车”游戏活动，小朋友以司机的角色参与其中，他们的参与度和积极性都很高。我把教育目标融入到“开汽车”的游戏活动之中，小朋友们在轻松愉快、自由活泼的游戏中自娱自乐，学会了看红绿灯，知道了一些常规交通规则，他们以自己乐意接受的方式达到了教育目标，在玩中受到了教育。

2.以现实问题为根源，把握教育契机

《幼儿园教育指导纲要》要求教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。”面对活动中的偶发事件，教师的灵活、机智是非常重要的，因为这种教育时机稍纵即逝。此时需要教师及时地抓住这个突发问题所隐含的教育契机，有针对性地开展潜移默化的教育，假如小朋友在游戏活动中出现两“车”相撞的事故后，我采用批评指责的态度去教育孩子，只会让孩子们在当时产生害怕老师的心理，更有甚者，在这次游戏活动之中，他们再也不敢大胆地参与游戏了，或许以后小朋友们在游戏活动中得意忘形之时还会出现这样的事故，难以达到通过我的适时介入引导，推进游戏活动向更深层次开展，小朋友在接下来的情景中自主认识到“遵守规则”的重要性，甚至还出现小朋友教育小朋友的良好教育效果。

3.以建构环境为基础，提供扩展空间

幼儿的发展是多样性的，他们是有个性的个体，认识、理解、感受能力水平等也有很大差异，我们应该创设环境，在各方面给他们提供发挥与施展的时间和空间，发掘幼儿的想象力、创造力和活力。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“执行教育计划的过程是教师的再创造过程。教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”要把“教师的指导是否有利于幼儿进一步探索与思考，有利于扩展、整理和提升幼儿的经验”作为评价的依据。这就要求教师在游戏活动中，作为一个支持者、合作者和引導者这样的身份组织游戏活动，尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，激发他们的自主活动意识，让他们有积极活动和自我探究的兴趣、机会和时空的环境，从而引发师生、生生相互间的互动、合作和探究。因此，在必要的时候，教师要给小朋友创设扩展的环境，通过介入引导，引出新的问题情景，并给予足够的耐心进行等待，给孩子留下解决问题的时间和拓展的空间，提升他们对问题探究和认识的深度和广度，从而让小朋友们主动地建构知识、丰富生活经验。

（责任编辑 陈 利）