浅谈如何上好口语交际课

丁祥锋

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）12-0111-01

口语交际的目的在于培养学生的口头表达能力。口语交际课就是通过有计划的教学训练，使学生初步养成良好的说话习惯，掌握口語表达的方式、方法，增进说话技巧和表达情趣。它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。

在口语交际课上，我总是想尽办法让学生大胆地交流表达，可事与愿违，总是只有一部分学生参与交流、倾听和表达，而另一部分学生要么默不做声坐在那里，要么趁别人在交流时唧唧呱呱讲小话，好像这节课跟自己毫无关系似的，特别是上一些与学生生活关系不太密切的口语交际课，能参与交流的学生更是寥寥无几。就因为这样，《口语交际》课上学生不爱说，老师也害怕上。特别是公开课就更没有教师愿意上。因为有老师听课，学生拘谨，不敢说。怎样才能上好口语交际课呢？通过不断的探索，粗浅地谈一下自己的看法。

一、明确目标，充分做好课前准备

每一节课都是整个口语训练计划中的一部分，有具体的任务和希望达到的目标。也就是说，这一节课是让学生了解语音方面、声调方面、语态方面等某一种语音常识，或是要让学生掌握造句方面、组段方面、成篇方面、语感方面等某一种表达技巧，或是培养演讲、对话等某一方面的兴趣和习惯。对此，我们教师应该做到胸有成竹。《口语交际》的准备工作既包括老师的，也包括学生的。因此在上课前，要求学生根据交际的内容来准备交际的资源。比如让学生通过上网查资料、图书室找图书、动手找实物等等。这样在口语交际课上，老师就不会担心学生没有内容可说。

二、创设情境，激发学生想交际的欲望

《语文课程标准》指出：“口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。”借助音像、图片、表演、多媒体课件等手段，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使学生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。记得我在教学让学生介绍自己曾经游览过的一处景物时。我借助多媒体课件展示我国的名胜古迹，如北京的故宫、山东泰山、桂林山水、安徽黄山、焦作的云台山；家乡的著名景点，如三峡大坝、昭君村、高岚朝天吼漂流、神龙洞等等，变抽象为形象，变模糊为具体，最大限度地调动孩子的视觉器官和感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉，唤醒学生大脑深处的记忆，激发学生的说话兴趣，使学生有话可说，“不吐不快”。

三、要让师生做到有效的互动

口语交际要在双向互动上下工夫，运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会，让每个学生参与其中，在动态的交际中，反复训练、体会，提高口语交际的能力。如介绍自己曾经游览过一处景物时，我让学生分组协作，充分讨论应先说什么？接着说什么？最后说什么？“学生按照提示，议一议，评一评。在组内交流的基础上，进一步在班内交流，这样形成生生互动、师生互动、群体互动的局面。老师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。

四、重视对学生活动的评价

教师应培养学生参与评价的意识，让他们在参与评价中获得知识，提高口语交际能力。对他们的评价主要从语言是否清楚明白、是否讲究文明礼貌、交际的习惯是否正确等方面考虑。既可以让他们在小组内评价，又可以在全班共同评价。如教学《制作读书卡片》中，对学生各自的小制作，先在小组内交流、展示、评议，然后在全班交流、评议。评议中不仅评议谁的小制作做得好，还要评议谁把自己制作的过程说得清楚、明白。

五、培养倾听的良好习惯

在别人表达时，要学会倾听。这是对别人的尊重，只有尊重别人，才能赢得别人的尊重。在别人发言时，不随便插嘴，要听完别人的话，再发表自己的意见。如果别人的发言有错时，不能当时就打断，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；否则，会打断别人的思路，倾听者也就不能全面地了解事实的真相。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；要让学生明确并不是发言才是参与，倾听同学的发言也是参与，边听边想，欣赏同学思维的闪光点，吸取他人之长，弥补自身的不足，不断充实自己。

六、要让说的活动贯穿到整个课堂始终

口语交际课就要说的多，一是说的话要多，二是说话的人要多。我们老师尽量地少说，应尽量地让全班的孩子都动脑、动口，要让说的活动贯穿到整个课堂始终。只有加大说话的密度，才有利于提高课堂教学效果。

总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，教师要重视口语交际课，把口语交际能力的培养贯穿于学生学习的全过程。努力使学生在口语训练中做到语言生动形象，有较强的说服力和感染力，使他们在轻松、愉悦的环境中提高自己的口语交际能力。

（责任编辑 刘 馨）