农村小学语文读写存在的问题与对策

田薛

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）12-0101-01

从语文教学的实际来看，我们都知道，要想真正提高学生的语文素养，只有多读多写。但是，由于各种原因，农村小学在读写问题上一直难以有实质性的突破。

一、农村小学语文读写主要存在以下一些问题

1.课外阅读举步维艰。虽然有不少老师也认识到了课外阅读的重要性，但农村小学的现状，却又让他们望而却步。目前，农村小学储备的阅读资源在量上和质上都极其有限，就拿笔者所在的学校来说，一千多人的学校，藏书仅几千册，表面看人均有好几册，但真正适合学生读的不到一半。为什么呢？在购书时，多是为了凑册数，讲便宜。再加上农村家长仍是传统观念占上风：只要孩子考试分数好就行，根本意识不到语文素养的问题，要他们多买课外书，他们多认为是多此一举！不少家长说，他们小时候根本没看什么课外书，也照常考高分。新课标要求高年级学生“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字”，也就只能是纸上谈兵了。

2.缺乏现代的阅读时间观。众所周知，让学生拥有更多的阅读时间，对扩大知识面、提高学生的阅读能力、提升语文素养都是极其重要的！但老师用滔滔不绝的讲解，一套又一套的练习，挤占了本应属于学生自己的阅读时间；或者借“减负”之名，让学生放任自流，白白浪费。

3.读写结合差。多读多写，读写结合，教师本来是心知肚明的，但苦于找不到结合点，便将读与写分开，阅读课成为纯粹的知识传授，学生因为缺乏教师正确的引导，因而对生活视而不见，写作时脑中一片空白，笔头枯涩作文成了“真空”中的训练，只好或编或“借”，教师们也是见惯不惊。

4.作文教学方法陈旧，缺乏新意，训练少，为练而练，为考试而写，一切以老师为中心。本来，小学语文新课标指出：中高年级要能够“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实……”但我们不少老师多半还是按照“教师命题——范文引路——学生写作——教师讲评”的传统方法，几乎全是教师在活动，这些传统虽不能说全都无用，但它显然与新课标倡导的以学生为主体的学习方法有出入，想要学生的写作水平有大提高，一个字：难！

二、针对以上问题的几点策略

1.要解决以上问题，首先要大胆分配教学时间，比如可以将语文课时的一半用于课内阅读教学，剩下的用于课外阅读、语文实践活动和作文。这样，课堂上限时度量，老师才能主动少讲，学生才能拥有更多的阅读、写作时间。其次，要充分利用身边的阅读资源，让学生有书可读。除语文课本外，学校藏书，身边的报刊，中外名著以及其他各门学科的课本也是有益的课外阅读资源。阅读教学如一种生态，远亲繁殖有利于培育良种。如今，电视、网络、智能手机的普及，这些现代化的科技手段里有更多、更新的阅读资源，但是，多数孩子都是把这些现代化的科技手段用来娱乐，而很少用来学习，这就需要我们教师联合家长引导学生正确运用。

2.引导要实。农村孩子在优美的环境中生活，在学习和劳动中成长，他们耳濡目染的、干的玩的，与城里的孩子是有区别的。切莫好高骛远追求时尚，城市孩子写清洁工，农村孩子也写清洁工，城市孩子写车水马龙，农村孩子也写车水马龙，这就不和农村学校的实际。作为教师就是要引导学生多观察自己身边的生活，多积累，丰富习作素材。在读写教学中，引导学生掌握写作技巧，积累写作语言。习作时，则注重激发兴趣，引导学生写出具有真情实感、泥土气息的的作文来。

3.习作内容要真、方法要活。新课标指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”就写作而言，要多引导学生写身边的，写熟悉的，写自己亲身经历过的，有了对生活的观察体会，有了写作的素材，他们就会“有米下锅”，不会去瞎编、去“借”了。写作指导要灵活多样，不能死板，不能墨守成规。

4.要多和家庭联系，让学生合理利用网络、手机等现代化科技手段。现在多数农村家庭虽然不爱买书，但都有了手机、电脑（买书不愿意，但买这些却愿意，可以玩嘛），孩子们用这些东西多数是玩，如何合理利用，这是一个新课题、大课题，不是一篇短文章能谈清楚的。老师要多和家庭沟通，可以多召开家长会，家访，或者建立QQ群、微信群，隨时联系，共同关注，让学生利用网络为读、写服务。只要用得好，好处是不言而喻的。

（责任编辑 陈 利）