文采在呵护中飞扬

巴哈尔

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）12-0080-02

习作评价是对学生综合习作能力的评定。语文课程标准明确指出：习作评价要根据各学段的目标，综合考察学生习作水平的发展状况，应重视对习作的过程与方法、情感与态度的评价。小学阶段的习作评价根本的目的是激发、增强学生进一步习作的兴趣，保护学生的习作热情。实践操作中，老师们深刻体会到：恰如其分的评价是帮助学生认识和评价自身习作能力的一个重要方面。以“激发兴趣，引导说实话，鼓励抒真情”为标准的习作评价越来越强烈地呼吁老师们的呵护意识，老师们也越来越清晰地意识到：渗透了呵护意识的习作评价才是学生乐意接受的，才能真正促进学生习作能力的提高。

一、呵护学生可贵的习作兴趣

学生的习作兴趣作为一种内驱力，来源于学生在习作的合作、交流中所产生的成就感。渗透了呵护意识的习作评价能帮助学生体会到这种成就感，保护学生的习作兴趣和自信，让学生愿意习作、热爱习作。

再观我们平时对学生习作的批改，往往是静下心来，消磨掉两至三天的课余时间对学生的习作“精批细改”，把学生的习作改得面目全非，一眼望去只见“红”，不见“黑”，这在一定程度上会让学生觉得自己的习作一无是处，伤害他们的自尊心，使他们丧失了习作的兴趣和自信心。其实，要使学生自主习作，保持其习作的积极性是前提，况且，对学生习作的评价或对学生习作的批改不应是整个习作教学的最后一道工序，而应是学生再次习作的加油站，为学生的二次习作，重新地更好地习作服务。因此，我们倡议老师们在习作评价中渗透呵护意识，尽量保持学生习作的“原汁原味”，多用激励性的评价语言呵护并激发学生的习作兴趣。

二、呵護学生纯真的童心

儿童是习作的主人，习作倡导“我笔写我心”，那么儿童的习作就应是童心无拘无束、自然的流露。习作评价应该激活儿童的好奇心、求胜心、表达欲，唤醒学生全身心的融入习作。

记得一位学生在一篇命题为《我的理想是……》的习作中写道：

阿爹还没走的时候，他对我说，你要好好学习，天天向上，长大后做个科学家；阿妈却要我当个公安，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是变成一条狗，天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小、怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一条狗，这样阿妈和我就都不怕了……

语文老师看完习作后，一挥笔写下了：“胸无大志”四个大字。老师啊！你这不是在评价学生的习作，你是在孩子纯真的童心上画了一个“€住毖剑≡勖遣荒芪俗非罅⒁馍钤叮橇讼白鹘萄У挠四勘臧。∩肆撕⒆拥囊豢趴晒蟮耐难剑？

面对这深刻的教训，我们这些语文老师不得不告诫自己：习作评价中要渗透呵护意识，改变自己居高临下的评判者的角色，要蹲下身来让童心融入小学生的习作中，用孩子的眼光去读小学生的习作，站在孩子的角度去揣摩孩子的心理，让童声、童心、童趣在学生的习作中得到真实的体现。

三、呵护学生真实的情感

儿童的习作就是提倡说真话、写真事、诉真情，鼓励学生用自己的语言表达真实的生活、表达真实的情感。老师们的习作评价应该保护这真实的情感。

一位老师在一堂题为《我喜欢或崇拜的人》的习作教学公开课中看到了这样一篇习作：

不一样的爸爸

我的爸爸和别人的爸爸不一样。他喜欢和我在一起，而且在一起的时间很长。

有一天，我妈妈出去办事了，家里只剩下我和爸爸。我跑进他的房间，他正在看小气大财神。看见我，开心地说：“你坐下来看看吧，这个节目挺好看的。”我便躺在床上看了起来。电视节目中有个小天使，爸爸说：“这个小天使挺好玩的。”我说：“不过她唱的歌真是五音不全呀！”我们便哈哈大笑起来。放广告了，爸爸闲着无聊说：“我说个笑话你猜猜？”我又回答道：“好呀。”爸爸说：“香蕉要跳楼，跳到中间变成什么？跌到地上变成什么？”我说：“跳到中间变成香蕉，跌到地上还是香蕉。”爸爸摸了摸他的啤酒肚，笑嘻嘻地说：“错！香蕉跳到中间，脸吓青了，变成黄瓜，跌到地上，身上跌得青一块，紫一块，变成茄子了！”我听了，又哈哈大笑起来。

我的爸爸和别人的爸爸就是不一样，谁的爸爸会这样呢？我爱我的爸爸！

这在我们老师看来是一篇很普通的习作，可这位老师却饱含深情的评价说：“听了这位同学的作文，让老师眼前一亮，她没写一般同学喜欢写的那些事，却写了生活中的一件寻常小事，爸爸陪她在家看电视，说笑话逗乐的事。我们一听，就觉得她的爸爸有一颗童心，肯陪女儿说笑话，逗乐；她的爸爸有爱心、有耐心，愿意长时间的陪着女儿嬉戏、逗乐，真是一位与众不同的爸爸。这件事选得好、选得巧！看！这位同学说的是大实话，写的是平常事，抒发的是真情实感，却让我们喜欢上了这位与众不同的爸爸。老师给这位同学习作评为“优 ”。

这位老师的习作评价给了我们启发：习作评价，今天的要求是文从字顺，真情实感。我们不赞成学生习作用成人化的思想、思维和语言来反映和表达儿童的生活和情感。渗透了呵护意识的习作评价就是要促使学生说真话，表达真实的情感。

课程改革中的习作教学呼吁渗透呵护意识的习作评价，具有呵护意识的习作评价更贴近学生实际，更有益于实现“让学生在习作中乐于动笔，乐于表达，引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”的习作教学的目标。老师们，蹲下身子，饱含深情，让学生的文采在我们的呵护中飞扬。

（责任编辑 刘 馨）