让多媒体走进语文课堂

林艳玲

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）12-0070-01

新课程的实施，多媒体手段的应用，就意味着学校在改革，它的深入展开，使教师的作用，学生的能力，都有着深刻的变化。粉笔板书的弊端也显而易见。由于粉笔板书的内容无法保存，对老师来说，课后也无法对讲过的内容进行整理，不利于总结课堂上出现的热点问题，从而在接下来的教学中进行改进。对学生来说，为方便复习，课堂上必须做笔记，而一边记笔记，一边听课，注意力很容易分散，不利于学生集中精力去思考，听课效率打了折扣。同时，粉笔板书把教与学的时空限制在一堂课、一间教室里，对教师的智力、书写资源是一种极大的浪费。

传统的教育中，教师的基本作用是向学生传递一定学科的专业知识。多媒体技术的广泛应用，学生可以自主地通过各种途径，以各种方式进行学习。如何利用多媒体技术这一资源呢？

一、创设问题情境，提高学生的学习兴趣

鲁迅先生说过“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有指挥和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生。课堂教学中利用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好教学情境，能最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。

1.创设学习的情境。在课堂教学中创设良好的学习氛围，使学生一进入课堂就有乐学的欲望。

2.创设问题的情境。“学习自疑问开始”，知识就是在解决问题中获得的。在解答问题的过程中，学生既要掌握知识，又要训练思维、发展能力。

3.创设应用的情境。新课标明确规定：应使学生“初步学会应用所学知识方法，解决简单的实际问题。”然而常规教学由于受时间、空间等限制，无法有效地创设较多的实际问题情境，多媒体技术则不受时间、空间等限制，能创设丰富的学习情境。

二、尊重学生自主权利，使不同层次的学生得到发展

多媒体网络教学不仅为教师提供了因材施教的教学环境，而且也为学习者个性化发展提供了物质基础。我校多位有多年的教学经验老师告诉我们：在传统教育方式下，越是学习成绩好的学生，其个性化差异就越小。这不仅暴露了传统教育的弊端，从一定程度上讲，也使许多优秀的学生失去了成为优秀人才的机会。中国大教育家孔子早就说过：有教无类，因才施教。然而至今这依然是难以实现的美好理想。要因才施教必需要有教学的个别化，数学教学除了集中还需要有分散，需要有针对个体或小组的学习环境。网络多媒教学引入课堂正好满足了这种要求。过去教师“一对全体”的教学现在可用交互方式补充，学生可以按照自己的学习基础、兴趣、层次等，自主地选择自己的学习内容、学习方式，并根据不同的网站不同的教学思路和教育方式，进行个性化学习训练，这种人性化的学习方式是所有学习者的普遍需求。

三、明确主体，建立融洽的师生关系

传统的教学模式中，教师是课堂教学的组织者起主导作用，而学生是学习的主体，但处于被动和教育的客体的的地位。引入多媒体之后，教师更多地处于协作者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权利，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。这样，学生“学”的主体地位得到了充分的确认。

社会在发展，科技在进步，对人才素质和能力的要求越来越高，对多样化人才以及人才的多样化需求也越来越大，教育要适应这种需要，必须进行一系列的改革。作为教师，我们要认真学习《课程标准》，用新的理念武装自己，大力推进多媒体技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥多媒体技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。

四、巧用多媒體，培养探究能力

多媒体运用于语文教学，为语文教学增添了一道亮丽风景线，为提高语文教学质量带来了新的署光。语文学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的活动，它可以使学习少走弯路。运用多媒体实际就是教师在引导学生将“此时无声变有声”。如《苏州园林》用传统教学方法，师生无论怎样互动都很难把作品中的美感和意境体会表达出来。运用多媒体手段，在和谐的师生互动课堂教学中，学生感到如临其境，仿佛置身于苏州园林之中，这样以来，学生从中领悟到了作品中的原汁原味的美。同时也在培养学生语文学习的自学能力，在教师的指导下，在观察事物时，在阅读文章时，勤动脑，多动手，乐思考，提出与众不同的见解，通过听、看、读、写来培养自学能力。

（责任编辑 李 翔）